Страница 389 - гдз по русскому языку 11 класс учебник Гусарова

262. Спишите текст, вставляя пропущенные знаки препинания. Объясните пунктограммы на месте пропусков.

Молодого учителя латинского языка Хлопова, преподававшего в низших классах, не любили все в гимназии. Не было большого удовольствия у старшеклассников, как толкнуть нечаянно этого учителя и бросить ему презрительно «виноват!» или одарить его соответственным взглядом. А когда он пробегал торопливо по коридору, красный, в синих очках, с устремлённым вперёд взглядом, то все, стоя у дверей своего класса, старались смотреть на него как можно нахальнее.

Насытившись единицами и двойками, учитель только водил своими опьянёнными глазами и спешил, не говоря ни одного слова, скрыться в учительскую.

Хлопов и между учителями не пользовался симпатией, и кто из учеников заглядывал во время рекреации в щёлку учительской, всегда видел его одиноко бегающим из угла в угол, с красным возбуждённым лицом, с видом обиженного человека.

В общем, это был тиран убеждённый и самолюбивый, про которого рассказывали, что на юбилее Каткова, когда того качали, он так подвернулся, что Катков очутился сидящим на его спине.⁴ Так и звали его поэтому в старших классах Катковский осёл.

(По Н. Гарину-Михайловскому)

1. Графически обозначьте обособленные обстоятельства.

2. Выясните лексическое значение выделенного слова.

3. Назовите характер и способы выражения грамматических основ первого предложения последнего абзаца.

Молодого учителя латинского языка Хлопова, преподававшего в низших классах, не любили все в гимназии. Не было большего удовольствия у старшеклассников, как толкнуть нечаянно этого учителя и бросить ему презрительно «виноват» или одарить его соответственным взглядом. А когда он пробегал торопливо по коридору, красный, в синих очках, с устремлённым вперёд взглядом, то все, стоя у дверей своего класса, старались смотреть на него как можно нахальнее. Насытившись единицами и двойками, учитель только водил своими опьянёнными глазами и спешил, не говоря ни одного слова, скрыться в учительскую. Хлопов и между учителями не пользовался симпатией, и кто из учеников заглядывал во время рекреации в щёлку учительской, всегда видел его одиноко бегающим из угла в угол с красным возбуждённым лицом, с видом обиженного человека. В общем, это был тиран, убеждённый и самолюбивый, про которого рассказывали, что на юбилее Каткова, когда того качали, он так подвернулся, что Катков очутился сидящим на его спине. Так и звали его поэтому в старших классах Катковский осёл.

Объяснение пунктограмм:

1. «...Хлопова, преподававшего в низших классах, не любили...» — запятыми обособляется причастный оборот, стоящий после определяемого слова «Хлопова».

2. «...удовольствия у старшеклассников, как толкнуть...» — запятая ставится перед союзом «как» в значении «а именно».

3. «А когда он пробегал..., то все...» — запятая разделяет главную и придаточную часть сложноподчинённого предложения.

4. «...красный, в синих очках, с устремлённым вперёд взглядом,...» — запятыми обособляются однородные определения, стоящие после определяемого слова «он».

5. «...все, стоя у дверей своего класса, старались...», «Насытившись единицами и двойками, учитель...», «...спешил, не говоря ни одного слова, скрыться...» — запятыми обособляются деепричастные обороты.

6. «...не пользовался симпатией, и кто из учеников заглядывал...» — запятая разделяет части сложносочинённого предложения.

7. «...в щёлку учительской, всегда видел...» — запятая разделяет главную и придаточную часть сложноподчинённого предложения.

8. «...лицом, с видом обиженного человека.» — запятая разделяет однородные обстоятельства.

9. «В общем, это был тиран...» — запятой выделяется вводное слово.

10. «...тиран, убеждённый и самолюбивый, про которого...» — запятыми обособляются однородные определения, стоящие после определяемого слова, и отделяется придаточная часть сложноподчинённого предложения.

11. «...рассказывали, что...», «...Каткова, когда...», «...подвернулся, что...» — запятые разделяют части сложноподчинённого предложения.

1. Графически обозначьте обособленные обстоятельства.

В тексте есть три обособленных обстоятельства, выраженных деепричастными оборотами. При графическом разборе их следует подчеркнуть линией «точка-тире» (– · – · –):
1. Насытившись единицами и двойками
2. стоя у дверей своего класса
3. не говоря ни одного слова

2. Выясните лексическое значение выделенного слова.

Рекреация — (от лат. recreatio — восстановление) — перемена между уроками в учебном заведении. Также этим словом называют специальное помещение, зал для отдыха учащихся во время перемены.

3. Назовите характер и способы выражения грамматических основ первого предложения последнего абзаца.

Предложение: «В общем, это был тиран, убеждённый и самолюбивый, про которого рассказывали, что на юбилее Каткова, когда того качали, он так подвернулся, что Катков очутился сидящим на его спине.»
Это сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением. В нём 5 грамматических основ:
1. это был тиран (главная часть): подлежащее это выражено указательным местоимением, сказуемое был тиран — составное именное (глагол-связка + существительное в именительном падеже).
2. рассказывали (придаточное определительное): односоставное неопределённо-личное предложение, грамматическая основа состоит из простого глагольного сказуемого рассказывали (глагол в форме мн. ч. прошедшего времени).
3. он подвернулся (придаточное изъяснительное): подлежащее он выражено личным местоимением, сказуемое подвернулся — простое глагольное.
4. качали (придаточное времени): односоставное неопределённо-личное предложение, грамматическая основа состоит из простого глагольного сказуемого качали.
5. Катков очутился сидящим (придаточное следствия): подлежащее Катков выражено именем собственным (существительным), сказуемое очутился сидящим — составное именное (глагол-связка + причастие).

263. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания» (Конфуций).

Высказывание древнекитайского мудреца Конфуция: «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания», — заключает в себе глубокую мудрость, актуальную и в наши дни. Эта фраза — не просто призыв к усердной учебе, а целая философия, описывающая идеальное отношение к процессу познания. Она указывает на два фундаментальных аспекта, которые делают обучение по-настоящему эффективным: интеллектуальная скромность, побуждающая к постоянному поиску нового, и бережное отношение к уже накопленному багажу знаний.

Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний

Первая часть афоризма призывает нас к осознанию безграничности мира знаний и ограниченности собственного понимания. Человек, который считает, что знает все, прекращает свое развитие. Он становится заложником собственной самоувереннoсти, закрываясь от новых идей и открытий. Напротив, истинный мудрец, подобно Сократу, признает: «Я знаю, что ничего не знаю». Именно это чувство постоянной «нехватки» знаний становится мощнейшим двигателем прогресса. Оно заставляет нас задавать вопросы, исследовать, сомневаться и искать ответы. Ученый, который после блестящего открытия не останавливается, а стремится заглянуть еще глубже в тайны вселенной; студент, который, освоив одну тему, видит, сколько еще неизведанного осталось в смежных областях, — все они следуют этому завету. Интеллектуальный голод и признание собственного несовершенства — это не слабость, а источник силы, который ведет к непрерывному росту и самосовершенствованию.

...и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания

Вторая часть цитаты не менее важна. Она напоминает, что знание — это не статичная величина, которую можно приобрести раз и навсегда. Оно подобно мышце: если его не использовать, оно атрофируется. «Страх растерять знания» — это, конечно, не панический ужас, а скорее чувство ответственности за вложенные в обучение усилия. Этот «страх» мотивирует нас постоянно возвращаться к изученному, повторять, практиковать и, что самое главное, применять знания в жизни. Без практики теория мертва и быстро забывается. Музыкант, ежедневно играющий гаммы, чтобы не потерять беглость пальцев; программист, решающий задачи, чтобы поддерживать свои навыки в тонусе; врач, постоянно читающий научные статьи, чтобы не отстать от развития медицины, — все они интуитивно понимают эту истину. Повторение, применение на практике, передача знаний другим — вот лучшие способы не только сохранить, но и углубить то, что было когда-то усвоено. Этот процесс превращает хрупкую информацию в прочный фундамент опыта и мастерства.

Таким образом, формула успешного обучения, предложенная Конфуцием, заключается в гармоничном сочетании двух подходов. С одной стороны, это вечное стремление вперед, подпитываемое пониманием того, как много еще предстоит узнать. С другой — это бережное и деятельное отношение к уже приобретенным знаниям, не позволяющее им превратиться в бесполезный груз. В современном мире, где информация устаревает с невероятной скоростью, эта древняя мудрость становится особенно ценной. Способность учиться на протяжении всей жизни, сочетая в себе любопытство новичка и усердие мастера, — вот ключ к подлинному знанию и мудрости.