Страница 125, часть 1 - гдз по русскому языку 6 класс учебник часть 1, 2 Баранов, Ладыженская

243. Ознакомьтесь со словарём В. Даля (в печатном или электронном виде). Для презентации отберите 4—5 наиболее интересных слов с толкованием значений, нарисуйте к ним иллюстрации.

Для презентации по «Толковому словарю живого великорусского языка» В. И. Даля отобраны 5 интересных слов, которые редко используются в современной речи, но обладают особой выразительностью и поэтичностью. К каждому слову приведено толкование и предложена идея для иллюстрации.

Толкование: краса, красота, хорошество, пригожество, нарядность, изящество; украшение, наряд, убор. Это слово описывает внешнюю привлекательность, великолепие и изысканность.

Идея для иллюстрации: можно нарисовать девушку в красивом старинном русском наряде (например, в сарафане с вышивкой и кокошнике), которая олицетворяет собой «басу» — красоту и изящество.

Толкование: шея, особенно задняя и боковая её часть. Слово имеет книжный, возвышенный оттенок и часто встречается в классической поэзии.

Идея для иллюстрации: рисунок, изображающий изящный изгиб шеи, вид сбоку или сзади. Это может быть портрет человека с высоко собранными волосами, чтобы подчеркнуть плавную линию шеи.

Толкование: ладонь, вся кисть руки. Это устаревшее, торжественное слово, которое используется в высоком стиле речи вместо слова «рука».

Идея для иллюстрации: изображение раскрытой ладони, которая что-то бережно держит или предлагает. Это может быть что-то символическое, например, маленький росток, светлячок или перо, что придаст рисунку дополнительный смысл.

Толкование: зрачок, глазное яблоко. Наиболее известно по устойчивому выражению «беречь как зеницу ока», то есть хранить и оберегать как самое ценное.

Идея для иллюстрации: крупный план человеческого глаза, в зрачке которого отражается что-то дорогое — силуэт ребёнка, родной дом или ясное небо. Это поможет визуально передать значение слова как чего-то сокровенного и ценного.

Толкование: палец руки. Как и «длань», это слово относится к архаичной, книжной лексике и придает речи торжественность, значительность.

Идея для иллюстрации: рисунок руки с указующим перстом, который направлен на некий важный объект — например, на звезду на ночном небе, на значимую строку в старинной книге или на первый весенний цветок. Жест должен выглядеть осмысленным и значительным.

244. Напишите рассуждение на тему «Почему диалектные слова всё реже встречаются в нашей речи».

Диалектные слова, или диалектизмы, – это уникальные лексические единицы, характерные для речи жителей определённой местности. Слова вроде «кочет» (петух), «вехотка» (мочалка) или «баской» (красивый) придают языку неповторимый колорит и отражают богатую историю и быт народа. Однако сегодня мы наблюдаем, что эти самобытные слова всё реже и реже можно услышать в повседневном общении. Этот процесс является следствием нескольких взаимосвязанных причин.

Во-первых, огромную роль играет повсеместное распространение литературного языка – единой, стандартизированной нормы. Система образования, от детского сада до университета, нацелена на обучение именно литературному языку. Детей учат говорить и писать «правильно», избегая местных говоров. К этому добавляется мощное влияние средств массовой информации: телевидение, радио, а в особенности интернет создают единое информационное поле, где используется общепонятный язык. В результате литературная норма воспринимается как более престижная, культурная и универсальная, а диалект – как нечто устаревшее или даже «неправильное».

Во-вторых, на использование диалектов сильно повлияли социальные изменения, прежде всего урбанизация. На протяжении веков именно сельская местность была главным хранителем диалектного разнообразия. С массовым переездом людей в города ситуация изменилась. В городской среде, где живут выходцы из самых разных регионов, диалект перестаёт быть удобным средством общения. Чтобы быть понятым всеми, человек начинает использовать общепринятый стандарт. Связь с малой родиной и старшим поколением, носителями диалекта, ослабевает, и уже их дети и внуки, выросшие в городе, зачастую не знают и не употребляют диалектные слова.

Наконец, третья причина кроется в процессах глобализации и стирания культурных границ. Современный мир стремится к унификации во многих сферах, и язык не является исключением. Молодёжь активно впитывает международную лексику, в основном англицизмы, которые кажутся более модными и актуальными. На этом фоне диалектные слова могут восприниматься как архаизм, признак «провинциальности». Желание быть современным и понятым не только в своём регионе, но и за его пределами, подталкивает людей отказываться от уникальных черт своей речи.

Таким образом, постепенное исчезновение диалектизмов – это закономерный результат развития современного общества, стремящегося к стандартизации и универсальности. Однако важно понимать, что вместе с этими словами мы теряем часть нашего культурного наследия, языкового богатства и исторической памяти. Диалекты – это не ошибка, а живое свидетельство истории народа, и их сохранение, хотя бы в записях и словарях, является важной задачей для лингвистов и всех, кто ценит родной язык.

245. Проведите исследование на тему «Диалектные слова нашего края (области, села)». Какое место среди других групп слов занимают диалектные слова? Как часто они употребляются?

Подготовьте проект по результатам исследования в виде словаря диалектных слов или в виде рассказов с использованием диалектизмов.

Диалектные слова, или диалектизмы, — это слова и выражения, которые употребляются жителями определённой географической местности. Они составляют уникальную часть языка, отражая историю, культуру и быт региона. Проведение исследования на эту тему позволяет глубже понять живой язык и сохранить его богатое наследие.

Какое место среди других групп слов занимают диалектные слова?

В лексической системе русского языка диалектные слова занимают особое место. Они входят в группу лексики ограниченного употребления, противопоставляясь общеупотребительным словам, которые понятны всем носителям языка независимо от места их проживания. Главная отличительная черта диалектизмов — их территориальная привязанность.

Наряду с диалектизмами, к лексике ограниченного употребления относят:

• Профессионализмы — слова, используемые в речи людей определённой профессии (например, штурвал у моряков, мольберт у художников).
• Жаргонизмы (арго) — слова, характерные для определённых социальных или возрастных групп (молодёжный, компьютерный жаргон).
• Устаревшие слова (архаизмы и историзмы) — слова, вышедшие из активного употребления.

В отличие от этих групп, диалектизмы привязаны не к профессии или социальной группе, а к территории. Они являются живым источником информации о самобытности народа, его традициях и истории, обогащая язык и придавая ему неповторимый колорит.

Как часто они употребляются?

Частота употребления диалектных слов в современной речи неуклонно снижается. Основные причины этого процесса — распространение единого литературного стандарта через систему образования, средства массовой информации (особенно телевидение и интернет) и повышение мобильности населения. Литературный язык выступает как средство межнационального и межрегионального общения, вытесняя местные говоры.

Тем не менее, диалектизмы продолжают жить в речи, особенно:

• В сельской местности, где традиционный уклад жизни сохраняется дольше, чем в городах.
• В речи старшего поколения, для которого диалект является привычным с детства языком общения.
• В неформальном, семейном общении, где использование «своих» слов подчёркивает близость между собеседниками.

Кроме того, диалектные слова активно используются в художественной литературе и кино для создания речевых портретов персонажей и передачи атмосферы и колорита определённой местности (например, в произведениях В. Шукшина, В. Астафьева, Ф. Абрамова).

Подготовьте проект по результатам исследования в виде словаря диалектных слов или в виде рассказов с использованием диалектизмов.

Пример проекта 1: Краткий словарь диалектных слов (на примере говоров юга России)

• Бурак — свёкла.
  Пример: «Мама попросила сходить в погреб за бураком для борща».

• Гарбуз — тыква.
  Пример: «Осенью мы собрали большой урожай гарбузов».

• Жменя — горсть, пригоршня.
  Пример: «Дед бросил в кормушку жменю зерна».

• Курень — дом, изба (часто казачий).
  Пример: «За рекой виднелся старый дедовский курень».

• Синенькие — баклажаны.
  Пример: «Бабушка приготовила икру из синеньких».

• Цибуля — репчатый лук.
  Пример: «Без цибули ни один суп не сваришь».

• Кавун — арбуз.
  Пример: «На бахче созрели сладкие кавуны».

Пример проекта 2: Рассказ с использованием диалектизмов «У бабушки в станице»

Каждое лето я приезжал к бабушке в станицу. Её маленький курень стоял на самом берегу реки. Утром она будила меня и говорила: «Вставай, внучек, пойдём на огород». Огород у неё был большой и ухоженный. Чего там только не росло! Вот грядка с красным сладким бураком, а рядом — полосатая спина огромного кавуна греется на солнце. «Смотри, какой гарбуз вымахал!» — показывала бабушка на оранжевый бок тыквы, спрятавшейся под широкими листьями.

На обед она всегда готовила что-то вкусное. Сегодня, например, обещала икру из синеньких. А пока я помогал ей чистить овощи: резал сочную цибулю, от которой слёзы текли ручьём. После работы мы шли кормить кур. Бабушка доставала из мешка полную жменю пшена и с громким «цып-цып-цып» разбрасывала его по двору. Вечером, сидя на крыльце нашего куреня, мы ели сахарный кавун и смотрели, как солнце садится за рекой. Эти дни были самыми лучшими.

649. Прочитайте текст. Определите задачу автора. Какую роль в тексте играют глаголы? С какой целью в тексте используются существительные с уменьшительными суффиксами?

Первым делом я отпилил дощечку величиной с почтовый конверт. Она послужила донцем кормушки. А крышу я решил сделать из пластиковой бутылки, которые теперь есть в каждом доме, но, к сожалению, и не только там...

Ножницами я отрезал от бутылки донышко и воронко-видную горловину. Остался пустотелый цилиндр, или, проще сказать, труба. Эту трубу я разрезал вдоль по одному боку, после чего края разреза прибил посылочными гвоздиками к большеньким сторонам дощечки-донца. Получился домик, похожий на фургон с округлой прозрачной крышей, сквозь которую будет хорошо видать, что делается внутри, — своего рода кафе-«стекляшка», где всякий на виду. Остаётся теперь с одной торцовой стороны прикрепить петельку для гвоздя, а с другой — веточку, можно с разветвлениями, так называемую присадку, на которую будут опускаться гости.

(Е. Носов. «Кукла»)

Определите задачу автора.

Задача автора в данном тексте — подробно и последовательно описать процесс создания кормушки для птиц. Текст представляет собой детальное руководство, в котором автор шаг за шагом объясняет свои действия, начиная от выбора материалов (дощечка, пластиковая бутылка) и заканчивая финальными штрихами (петелька, веточка). Цель автора — не просто дать инструкцию, но и поделиться своим творческим процессом, передать читателю чувство удовлетворения от создания чего-то полезного и красивого своими руками.

Какую роль в тексте играют глаголы?

Глаголы в тексте играют ключевую, структурообразующую роль. Они выполняют несколько важных функций:
1. Создают динамику повествования. Глаголы совершенного вида в прошедшем времени (отпилил, отрезал, разрезал, прибил) обозначают последовательную смену завершённых действий, благодаря чему описание процесса становится живым, энергичным и наглядным.
2. Организуют текст. Глаголы выстраивают чёткую хронологическую последовательность событий, разделяя весь процесс на отдельные этапы. Читатель легко может проследить за логикой действий автора.
3. Передают замысел автора. Глаголы типа решил сделать, остаётся прикрепить, будет видать показывают не только сами действия, но и мыслительный процесс, планирование и результат, на который рассчитывает рассказчик.

С какой целью в тексте используются существительные с уменьшительными суффиксами?

Существительные с уменьшительными суффиксами (дощечку, донышко, гвоздиками, домик, петельку, веточку) используются с двумя основными целями:
1. Для передачи реального размера. Они подчёркивают, что создаваемый предмет и его детали (кормушка, гвозди, ветка) небольшие по величине.
2. Для выражения авторского отношения. Это их главная функция в тексте. Употребление ласковых форм слов показывает нежное, заботливое и трепетное отношение автора к своему творению и к будущим его обитателям — птицам. Кормушка в его описании — это не просто функциональная вещь, а уютный «домик», своего рода «кафе-стекляшка», сделанное с душой. Это придаёт тексту особую эмоциональную теплоту и лиричность.

650. Проанализируйте две памятки в конце учебника. Какие действия в них описаны, в какой последовательности? Постройте своё высказывание об этом в виде небольшого научного сообщения.

Научное сообщение: «Анализ алгоритмов лингвистического разбора на примере памяток учебника»

Анализ двух памяток, представленных в учебнике, позволяет сделать вывод, что они представляют собой чётко структурированные алгоритмы для выполнения комплексного лингвистического разбора единиц языка — слова и предложения. Цель данных инструкций — научить проводить анализ системно, двигаясь от общей характеристики языковой единицы к её частным признакам и функциональной роли.

Первая памятка, посвящённая морфологическому разбору, описывает следующую последовательность действий:

1. Определение части речи анализируемого слова.
2. Постановка слова в начальную форму.
3. Указание постоянных (неизменяемых) морфологических признаков, свойственных данной части речи (например, для существительного — род, склонение, одушевлённость/неодушевлённость).
4. Определение непостоянных (изменяемых) признаков, которые слово имеет в конкретном предложении (например, для существительного — падеж и число).
5. Определение синтаксической роли слова в данном предложении.

Эта последовательность логична, так как анализ идёт от общей принадлежности слова к определённому классу (часть речи) через его неизменяемые и изменяемые свойства к его конкретной функции в речи (член предложения).

Вторая памятка регламентирует порядок синтаксического разбора предложения. В ней предписаны такие действия:

1. Общая характеристика предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) и эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное).
2. Нахождение и подчёркивание грамматической основы (подлежащего и сказуемого).
3. Анализ структуры предложения: по составу грамматической основы (двусоставное или односоставное), по наличию второстепенных членов (распространённое или нераспространённое), а также указание на наличие осложняющих элементов (например, однородных членов).
4. Разбор по членам предложения с указанием, какими частями речи они выражены.

В данном случае анализ также выстроен по принципу «от общего к частному»: от характеристики предложения как единого целого к анализу его структурного ядра (основы) и далее к детальному рассмотрению каждого его компонента.

Таким образом, обе памятки представляют собой научно обоснованные методики анализа. Их общность заключается в алгоритмичности и строгой последовательности шагов, обеспечивающих полноту и объективность разбора. Различие состоит в объекте анализа: в первом случае это слово как морфологическая единица, во втором — предложение как единица синтаксическая. Следование этим алгоритмам способствует развитию аналитических навыков и формированию системного представления о строении языка.