Страница 196, часть 1 - гдз по русскому языку 6 класс учебник часть 1, 2 Баранов, Ладыженская

392. Прочитайте текст записанной беседы учителя биологии и членов биологического кружка. Какова тема текста? Определите коммуникативные задачи учителя и учеников. Что вы можете добавить по теме беседы?

Учитель. Сегодня мы обсудим вопрос питания животных. Все животные делятся на группы: растительноядные, плотоядные, то есть хищники, и всеядные. Приведите примеры.

Саша. Растительноядные, можно назвать их вегетарианцами, — это пчела, корова, белка, бобр. А вот божья коровка — это хищник, она поедает тлю.

Катя. А ещё хищники — это змеи, волки, лисицы, сокол.

Учитель. Учёные разделяют эти группы, но бывают разные случаи. Волк, например, с удовольствием ест лесные яблоки и землянику, а также зёрна овса.

Аня. Я читала, что лисы в самом деле, не только в басне, пасутся на виноградниках.

Ваня. А к группе всеядных относятся барсук, кабан, медведь. Медведь любит малину, ест овёс, орехи, грибы, мёд. Но он же поедает улиток, червей, ловит рыбу, может охотиться на лося.

Петя. Люди тоже всеядны. Мы питаемся и растительными, и животными продуктами.

Нина. А кто такие падальщики?

Учитель. Они относятся к плотоядным. Они питаются падалью — останками погибших животных. Это гиены, шакалы, вороны, жуки-могильщики, муравьи и даже моль, а также некоторые микробы. Эти животные очень важны как санитары природы, благодаря им земля освобождается от падали — природного животного мусора. Но падальщики (кроме моли, которая может поедать синтетику) не едят вещества, искусственно созданные человеком, — пластмассы, плёнки и прочее. Эти вещества накапливаются, и человечество столкнулось с проблемой накопления мусора. Сейчас в некоторых странах стараются ограничить употребление искусственных веществ или перерабатывать их.

Тема текста — классификация животных по типам питания. Обсуждаются основные группы: растительноядные, плотоядные (хищники), всеядные, а также падальщики. Беседа раскрывает не только биологические особенности этих групп, но и их экологическую роль (например, падальщики как санитары природы) и затрагивает современную проблему загрязнения окружающей среды искусственными материалами, которые не вписываются в естественные пищевые цепи.

Задачи учителя:

• Информационно-образовательная: сообщить и систематизировать знания о способах питания животных, ввести новые понятия, объяснить экологические связи.
• Организационная: определить тему и ход беседы, направлять диалог.
• Активизирующая: поощрять учеников к участию, задавать вопросы, побуждать приводить примеры и делиться имеющимися знаниями.
• Воспитательная: обратить внимание учеников на экологические проблемы, связанные с деятельностью человека.

Задачи учеников:

• Познавательная: усвоить новую информацию, задавать вопросы для углубления понимания темы (вопрос Нины о падальщиках).
• Коммуникативная: активно участвовать в обсуждении, приводить примеры (Саша, Катя), делиться собственными знаниями и наблюдениями (Аня, Ваня), применять знания к окружающему миру (Петя).

Тему беседы можно было бы расширить, чтобы сформировать у учеников более целостное представление об экосистемах:

• Другие способы питания: Можно было бы рассказать о других, более специфических группах. Например, о детритофагах (дождевые черви, мокрицы), которые питаются разлагающейся органикой и играют важнейшую роль в почвообразовании. Также стоит упомянуть животных-фильтраторов (двустворчатые моллюски, усатые киты), отцеживающих пищу из воды, и паразитов (ленточные черви, клещи), живущих за счет других организмов.
• Концепция пищевых цепей: Можно было бы обобщить всю приведённую информацию в рамках понятия пищевой (трофической) цепи. Объяснить роли продуцентов (растения), консументов разных порядков (растительноядные, хищники) и редуцентов (бактерии, грибы, падальщики, детритофаги), которые замыкают круговорот веществ в природе. Это помогло бы наглядно показать, как все организмы в экосистеме взаимосвязаны.
• Симбиотические отношения: Также можно было бы затронуть тему симбиоза, связанного с питанием. Например, мутуализм, при котором организмы помогают друг другу добывать пищу или переваривать её (жвачные животные и микроорганизмы в их желудке, переваривающие клетчатку).