Номер 86, страница 37, часть 1 - гдз по русскому языку 6 класс учебник Разумовская, Львова

Часть 1. Правописание. Параграф 11. Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными - номер 86, страница 37.

Условие 2023.

86 УЧИМСЯ СОБИРАТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ

Изучите схему «Система орфографических написаний» в справочных материалах пособия. Сравните её с материалами § 5—11. Затем подготовьте устное выступление на эту тему. Иллюстрируйте правила примерами из указанных параграфов.

Решение 2 (2023).

Решение 3 (2023).

Решение 4 (2023).

Решение 5 (2023).

Введение

Здравствуйте! Сегодня мы рассмотрим, как отдельные орфографические правила русского языка объединяются в единую, логичную систему. Наша цель — не просто заучить правила, а понять их взаимосвязь. Для этого мы изучим общую схему «Система орфографических написаний» и сравним её с материалами, пройденными в параграфах 5–11, проиллюстрировав всё примерами.

Принципы русской орфографии и их отражение в § 5–11

Вся русская орфография, как показывает общая схема, базируется на нескольких ключевых принципах. Главный из них, который мы подробно разбирали в § 6, — морфологический. Он требует единообразного написания значимых частей слова (морфем), независимо от их звучания в разных позициях. Этот принцип — ключ к пониманию большинства правил.

Например, правописание безударных гласных в корне (§ 7) полностью подчинено этому принципу. Мы пишем вода, хотя слышим [а], проверяя словом во́ды, чтобы сохранить единый облик корня -вод-. Аналогично, мы пишем примерять (платье) от слова приме́рка, но примирять (друзей) от слова мир.

Так же работают правила для проверяемых согласных, изученные в § 9 и 10. Мы пишем дуб, хотя слышим на конце звук [п], потому что проверочное слово дубы. Мы сохраняем непроизносимую букву Т в слове честный, потому что она чётко слышится в слове честь. Всё это — проявления морфологического принципа, который мы изучили в § 6.

Однако, как показывает система, существуют и другие принципы. В § 11, при изучении приставок, мы столкнулись с фонетическим принципом (пишется, как слышится). Он действует для приставок, оканчивающихся на -З/-С: безвкусный (перед звонким В), но бесполезный (перед глухим П).

Также система напоминает нам о существовании традиционных (исторических) написаний (словарные слова типа корова, вокзал, которые нужно запомнить) и дифференцирующих написаний, которые помогают различать слова на письме (например, ожог руки — существительное, но он ожёг руку — глагол).

Систематизация орфограмм по месту в слове (на примере § 7–11)

Второй важный аспект системы — это классификация правил по месту орфограммы в слове: в корне, приставке, суффиксе или окончании. Изученные нами параграфы идеально иллюстрируют этот подход. В § 5 мы узнали, что такое орфограмма, а далее начали рассматривать их по морфемам.

Большая часть нашего внимания в § 7–10 была сосредоточена на орфограммах в корне слова. Это самая важная морфема, и правил для неё больше всего. Помимо уже упомянутых проверяемых гласных и согласных, мы изучили особую, сложную группу — чередующиеся гласные в корне (§ 8). Здесь морфологический принцип работает в связке с дополнительными условиями. Например, в корнях -бер-/-бир- мы пишем И, если за корнем следует суффикс -а- (собирать), и Е, если его нет (соберу). В корнях -лаг-/-лож- написание зависит от последней согласной корня: предлагать, но предложить.

Далее, в § 11, мы перешли к следующей морфеме — приставке. Мы увидели, что приставки делятся на группы: те, которые всегда пишутся одинаково (неизменяемые: с-, под-, над-), и те, чье написание вариативно (на -з/-с: раз-/рас-). Это показывает, что даже внутри одного типа морфем могут действовать разные орфографические принципы.

Таким образом, наш учебный путь от § 5 к § 11 полностью отражает системный подход: мы движемся от общего понятия к частным, по морфемам, изучая правила, характерные для каждой из них.

Заключение

Понимание общей системы орфографии помогает не просто зазубривать правила, а видеть логику языка. Схема «Система орфографических написаний» — это наш путеводитель. Она показывает, что любое правило является частью большого целого и связано с другими правилами общими принципами и местом в структуре слова. Такой подход делает изучение русского языка более осознанным и эффективным.

Условие (2022).

86 1. Оцените рабочие материалы, которые подготовил ученик, обдумывая сочинение-миниатюру «Осенний лес».

Задумайтесь над основной мыслью сочинения: что хотел сказать ученик об осеннем лесе, какое отношение к нему выразить? В каком стиле речи он собирался писать? Какие типы речи использовать?

1. Общее впечатление (оценка)	Золотая осень; голубизна небес; ярко, красиво, сказочно; Берендеево царство; стоишь как заворожённый.
2. Деревья (описание)	Высокие тёмные ели; тёплые, розоватые стволы сосен; золото стройных берёз; ярко-красные грозди рябины; багрянец осин; золотое свечение клёна; рубиновые листья осины; точно раскалённые в огне, красные бусы рябины.
3. Белки, птицы (описание (?), повествование (?))	Шустро, важно, выглядывает из дупла, пробежала, мелькнула, прыг!, схватила, запасает на зиму, хозяйничает.
4. Листопад (описание)	Роняет убор, шорох листвы, падают витыми спиралями, дрогнет в паутине, шуршат под ногами, золотистый пушистый ковёр.

2. Будет ли удачным, с вашей точки зрения, такое сочинение, в которое ученик включит все свои заготовки? Оцените расположение материалов.

Решение 1 (2022).

Решение 2 (2022).

Решение 3 (2022).