Страница 132 - гдз по русскому языку 9 класс учебник Бархударов, Крючков

259. Прочитайте бессоюзные сложные предложения, соблюдая правильную интонацию: конец 1-го предложения произносите с неспокойным (предупредительным) понижением голоса, показывающим, что за этим предложением следует 2-е. Между предложениями делайте паузу. Какое из предложений близко по значению к сложноподчинённому с придаточным причины с союзом потому что, а какое — к предложению с изъяснительным придаточным с союзом что?

1) На железнодорожном переезде был опущен шлагбаум: со станции шёл курьерский поезд. 2) Заранее предупреждаю: удобств в пути не будет.

(А. Чехов)

259. Подберите материалы к сочинению, посвящённому жизни современной молодёжи. Сформулируйте его тему.

Тема сочинения:

Современная молодёжь в цифровом мире: вызовы, возможности и пути самореализации.

Материалы к сочинению (план и основные тезисы):

1. Вступление
Во вступлении следует определить, кто такая «современная молодёжь» — это поколение, выросшее в эпоху тотального распространения интернета и цифровых технологий (часто их называют «поколение Z» или «цифровые аборигены»). Важно поставить проблему: цифровизация — это не просто новый инструмент, а новая среда обитания, которая формирует мировоззрение, ценности и поведение. Основной тезис сочинения может звучать так: жизнь современной молодёжи полна как уникальных возможностей, предоставляемых цифровой эпохой, так и серьёзных вызовов, требующих осознанного подхода и новых навыков.

2. Основная часть
Основную часть можно разделить на два смысловых блока, противопоставляя негативные и позитивные стороны влияния цифрового мира.

а) Вызовы и риски цифровой эпохи:
- Информационная перегрузка и клиповое мышление. Молодые люди сталкиваются с огромным потоком информации, что приводит к трудностям с концентрацией, поверхностному восприятию и неумению отличать достоверные источники от фейков.
- Проблема социализации и «одиночество в сети». Виртуальное общение часто заменяет реальное. Создание идеализированного образа в социальных сетях может вести к тревожности, депрессии и неудовлетворённости своей жизнью.
- Кибербуллинг. Травля в интернете является серьёзной угрозой для психологического здоровья подростков, имеющей порой тяжёлые последствия.
- Цифровая зависимость. Зависимость от гаджетов, социальных сетей и игр негативно сказывается на учёбе, здоровье и отношениях с окружающими.

б) Возможности и преимущества цифрового мира:
- Безграничный доступ к информации и образованию. Возможность изучать любую тему с помощью онлайн-курсов, образовательных платформ и лекций, участвовать в международных проектах, не выходя из дома.
- Новые формы самовыражения и творчества. Платформы вроде YouTube, TikTok, блоги и подкасты дают каждому шанс поделиться своими идеями и талантами с огромной аудиторией.
- Глобализация общения и социальная активность. Интернет позволяет находить единомышленников по всему миру, участвовать в волонтёрских движениях и привлекать внимание к важным социальным и экологическим проблемам.
- Расширение карьерных перспектив. Появились новые востребованные профессии (SMM-менеджер, UI/UX-дизайнер, разработчик) и возможность работать удалённо из любой точки мира.

3. Заключение
В заключении необходимо обобщить сказанное: цифровая среда — это двойственная реальность для современной молодёжи. Основной вывод должен подчёркивать, что ключ к успеху — не в отказе от технологий, а в развитии цифровой грамотности, критического мышления и эмоционального интеллекта. В финале можно высказать мысль, что на современное поколение возложена задача не просто потреблять цифровой контент, но и создавать на его основе новый, более справедливый и осознанный мир.

260. Прочитайте текст. Выделите ключевые слова. Озаглавьте текст. Представьте его в виде таблицы. С опорой на таблицу кратко изложите содержание текста однокласснику. Выясните, всё ли понятно слушающему.

Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения ставится в следующих случаях:

1) вторая часть имеет значение причины, например: Печален я: со мною друга нет (А. Пушкин) (ср.: Печален я, так как со мною нет друга);

2) вторая часть имеет значение пояснения, например: Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеют целыми зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами (А. Куприн) (ср.: Степь весело пестреет цветами, а именно: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеют целыми зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами);

3) вторая часть имеет значение изъяснения, например: Павел чувствует: чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки выше кисти (Н. Островский) (ср.: Павел чувствует, как чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки выше кисти).

260. Объяснительный диктант со зрительно-словесной подготовкой. Устно выделите грамматические основы в сложноподчинённых предложениях, укажите средства связи их частей, определите виды придаточных. Устно объясните расстановку знаков препинания. Запишите текст под диктовку. При самопроверке составьте схемы сложноподчинённых предложений.

В то время как какие-нибудь два стихотворения помещённые в первых двух книжках «Отечественных записок» 1839 года возбудили к Лермонтову столько интереса со стороны публики утвердили за ним имя поэта с большими надеждами Лермонтов вдруг является с повестью «Бэла» написанною в прозе. Это тем приятнее удивило всех что ещё более обнаружило силу молодого таланта и показало его разнообразие и многосторонность. В повести Лермонтов явился таким же творцом как и в своих стихотворениях. С первого раза можно было заметить что эта повесть вышла не из желания заинтересовать публику исключительно любимым ею родом литературы не из слепого подражания делать то что все делают но из того же источника из которого вышли и его стихотворения — из глубокой творческой натуры, чуждой всяких побуждений, кроме вдохновения. (В. Белинский. «Герой нашего времени»)

В то время как какие-нибудь два стихотворения, помещённые в первых двух книжках «Отечественных записок» 1839 года, возбудили к Лермонтову столько интереса со стороны публики, утвердили за ним имя поэта с большими надеждами, Лермонтов вдруг является с повестью «Бэла», написанною в прозе. Это тем приятнее удивило всех, что ещё более обнаружило силу молодого таланта и показало его разнообразие и многосторонность. В повести Лермонтов явился таким же творцом, как и в своих стихотворениях. С первого раза можно было заметить, что эта повесть вышла не из желания заинтересовать публику исключительно любимым ею родом литературы, не из слепого подражания делать то, что все делают, но из того же источника, из которого вышли и его стихотворения, — из глубокой творческой натуры, чуждой всяких побуждений, кроме вдохновения.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

1. В то время как какие-нибудь два стихотворения, помещённые в первых двух книжках «Отечественных записок» 1839 года, возбудили к Лермонтову столько интереса со стороны публики, утвердили за ним имя поэта с большими надеждами, Лермонтов вдруг является с повестью «Бэла», написанною в прозе.

Это сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

• Грамматические основы:
  1) главная часть: Лермонтов является (подлежащее — Лермонтов, сказуемое — является).
  2) придаточная часть: два стихотворения возбудили, утвердили (подлежащее — два стихотворения, однородные сказуемые — возбудили, утвердили).
• Средство связи: подчинительный союз в то время как.
• Вид придаточного: придаточное времени (отвечает на вопрос когда?).
• Объяснение знаков препинания:
  — Запятая после «1839 года» и перед «возбудили» выделяет причастный оборот «помещённые в первых двух книжках «Отечественных записок» 1839 года», который относится к слову «стихотворения» и стоит после него.
  — Запятая после «публики» разделяет однородные сказуемые возбудили и утвердили.
  — Запятая после «надеждами» отделяет придаточную часть от главной.
  — Запятая после ««Бэла»» выделяет причастный оборот «написанною в прозе», относящийся к слову «повестью».
• Схема: (В то время как О, |п.о.|, = и =), [- =].

2. Это тем приятнее удивило всех, что ещё более обнаружило силу молодого таланта и показало его разнообразие и многосторонность.

Это сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.

• Грамматические основы:
  1) главная часть: Это удивило (подлежащее — Это, сказуемое — удивило).
  2) придаточная часть: что обнаружило и показало (подлежащее, выраженное союзным словом, — что; однородные сказуемые — обнаружило, показало).
• Средство связи: союзное слово что. Указательное слово тем в главной части помогает определить тип придаточного.
• Вид придаточного: придаточное изъяснительное (отвечает на вопрос чем удивило?).
• Объяснение знаков препинания:
  — Запятая перед «что» разделяет главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.
• Схема: [ук. сл. тем ... ], (что = и =).

3. В повести Лермонтов явился таким же творцом, как и в своих стихотворениях.

Это простое предложение, осложнённое сравнительным оборотом.

• Грамматическая основа: Лермонтов явился творцом (подлежащее — Лермонтов, составное именное сказуемое — явился творцом).
• Объяснение знаков препинания:
  — Запятая перед «как» выделяет сравнительный оборот «как и в своих стихотворениях».

4. С первого раза можно было заметить, что эта повесть вышла не из желания заинтересовать публику исключительно любимым ею родом литературы, не из слепого подражания делать то, что все делают, но из того же источника, из которого вышли и его стихотворения, — из глубокой творческой натуры, чуждой всяких побуждений, кроме вдохновения.

Это сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными (последовательное и однородное подчинение).

• Грамматические основы:
  1) главная часть: можно было заметить (безличное предложение, составное глагольное сказуемое).
  2) придаточная 1-й степени (изъяснительная): повесть вышла (подлежащее — повесть, сказуемое — вышла).
  3) придаточная 2-й степени (местоименно-определительная): все делают (подлежащее — все, сказуемое — делают).
  4) придаточная 2-й степени (определительная): вышли стихотворения (подлежащее — стихотворения, сказуемое — вышли).
• Средства связи: союз что, союзные слова что, из которого.
• Виды придаточных:
  — (что эта повесть вышла...) — придаточное изъяснительное, относится к сказуемому в главной части.
  — (что все делают) — придаточное местоименно-определительное, относится к местоимению «то».
  — (из которого вышли...) — придаточное определительное, относится к существительному «источника».
• Объяснение знаков препинания:
  — Запятая после «заметить» отделяет главную часть от придаточной изъяснительной.
  — Запятые при однородных членах «не из желания..., не из слепого подражания..., но из того же источника».
  — Запятая перед «что все делают» отделяет придаточное местоименно-определительное.
  — Запятая перед «из которого» отделяет придаточное определительное.
  — Тире после «стихотворения» вводит пояснительный член предложения «из глубокой творческой натуры...», который поясняет слова «из того же источника».
  — Запятая после «натуры» выделяет обособленное определение «чуждой всяких побуждений, кроме вдохновения», стоящее после определяемого слова.
  — Запятая перед «кроме» выделяет обособленное дополнение (уточняющий оборот) с предлогом «кроме».
• Схема: [ = ], (что — вышла не из ..., не из ..., но из ... того, (из которого ...), — ...), причём внутри первого придаточного есть конструкция `...делать то, (что...)`.

261. Составьте из двух простых предложений сначала сложноподчинённые с придаточным причины или изъяснительным, затем бессоюзные предложения. Запишите составленные вами предложения, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы. Прочитайте те и другие, соблюдая правильную интонацию. В каких предложениях пауза длиннее?

1) П..сажиры сп..шили. До отправления поезда оставалось пять минут.

2) Я пон..маю. Успеть к теплоходу нельзя.

3) Выходить в море никто не решался. Ветер достиг восьми бал..ов.

4) Надвигалась осень. Дни становились всё короче.

5) Я посмотрел на часы. Было уже двенадцать.

который час? в котором часу?

с часу на час, с часа на час

Виды чтения

261. Познакомьтесь с представленной ниже информацией. Определите, какому виду чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное и изучающее) соответствуют следующие основные характеристики, и запишите их. Приведите конкретные примеры обращения к этим видам чтения.

(?) чтение предполагает избирательное прочитывание отдельных фрагментов выбранного текста (энциклопедии, журнала, книги и т. п.) для понимания значимости данного источника при создании вторичного текста.

(?) чтение предусматривает поиск и отбор необходимых источников для более тщательного их изучения и дальнейшего использования в устной или письменной форме.

(?) чтение направлено на прочитывание текста в полном объёме, целенаправленное осмысление, понимание авторской мысли с целью создания вторичного текста или поиска ответа на возникающие у читающего проблемные вопросы.

(?) чтение не предполагает установку на получение или воспроизведение какой-либо определённой информации, предметом внимания читающего становится всё произведение (книга, статья и т. п.). Так обычно читают художественные произведения, когда они не являются предметом специального изучения.

Предполагает избирательное прочитывание отдельных фрагментов выбранного текста (энциклопедии, журнала, книги и т. п.) для понимания значимости данного источника при создании вторичного текста.

Пример: бегло просмотреть заголовки на новостном сайте, чтобы составить общее представление о событиях дня, или прочитать оглавление и аннотацию книги, чтобы решить, стоит ли её читать целиком.

Предусматривает поиск и отбор необходимых источников для более тщательного их изучения и дальнейшего использования в устной или письменной форме.

Пример: найти конкретный рецепт в поваренной книге, отыскать значение слова в словаре или найти нужный рейс в расписании самолётов.

Направлено на прочитывание текста в полном объёме, целенаправленное осмысление, понимание авторской мысли с целью создания вторичного текста или поиска ответа на возникающие у читающего проблемные вопросы.

Пример: внимательное чтение параграфа учебника при подготовке к экзамену, изучение условий юридического договора перед подписанием, анализ научного исследования для написания обзора.

Не предполагает установку на получение или воспроизведение какой-либо определённой информации, предметом внимания читающего становится всё произведение (книга, статья и т. п.). Так обычно читают художественные произведения, когда они не являются предметом специального изучения.

Пример: чтение романа, повести или рассказа для удовольствия в свободное время, без цели детального анализа или запоминания.