Страница 74, часть 1 - гдз по русскому языку 5 класс учебник часть 1, 2 Ладыженская, Баранов

139. Перед вами рассказ Л. Толстого. О каком случае в нём говорится? Что нам хотел сказать автор (какова главная мысль текста)? Найдите начало, основную часть и концовку рассказа.

ДВА ТОВАРИЩА

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.

Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся: «Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?»

«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

О каком случае в нём говорится?
В рассказе говорится о случае, который произошёл с двумя товарищами в лесу. Они встретили медведя, и эта опасная ситуация стала проверкой их дружбы. Один из товарищей, испугавшись за свою жизнь, бросил друга в беде и спасся сам. Другому же пришлось проявить смекалку, чтобы выжить.

Что нам хотел сказать автор (какова главная мысль текста)?
Главная мысль рассказа заключается в том, что настоящий друг познаётся в беде. Автор хотел показать, что тот, кто в опасности думает только о себе и бросает товарища, не является настоящим другом. Истинная дружба проявляется в верности и взаимопомощи. Мораль истории прямо высказана в конце рассказа: «плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

Найдите начало, основную часть и концовку рассказа.

Начало: «Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мёртвым».

Основная часть: «Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл».

Концовка: «Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся: «Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?» «А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают»».

140. Прочитайте сочинение ученицы. Как бы вы озаглавили его? О каком случае в нём говорится? Докажите, что этот текст — рассказ. Разбейте его на абзацы.

Это случилось, когда мне было 4 года, а моему брату Серёже — 12. Он решил пойти в кино и взял меня с собой. Это было в первый раз, когда я пришла в кинотеатр. Мне очень понравилось, что там было много людей, играла музыка, некоторые ели пирожные и мороженое, пили кофе. Я подумала, что сейчас будет что-то необыкновенное, праздник! И вот мы зашли в зал и сели. Наверное, это был фильм про войну. Я увидела на большом экране танки, страшные взрывы, ужасный пожар, искажённые лица людей. От страха я закричала и заплакала, забилась под сиденье. Тут зрители возмутились и очень строго сказали брату, чтобы он вывел меня из зала. Мы вышли на улицу.

— Да, мала ты ещё для киноискусства, — сказал мне Серёжа. — Так я и не узнаю, победили ли наши.

Конечно, он шутил.

Как бы вы озаглавили его?

Этот текст можно было бы озаглавить по-разному, в зависимости от того, что хочется подчеркнуть. Например: «Мой первый поход в кино», «Праздник, которого не было», «Слишком страшное кино» или, используя цитату из текста, «Мала ты ещё для киноискусства».

О каком случае в нём говорится?

В тексте рассказывается о случае из детства героини: её первом в жизни походе в кинотеатр в возрасте четырёх лет вместе со старшим двенадцатилетним братом. Этот поход оставил у неё яркие, но противоречивые воспоминания. Ожидание праздника и волшебства, вызванное нарядной атмосферой в фойе кинотеатра, столкнулось с суровой реальностью — показом страшного фильма о войне, который напугал маленькую девочку до слёз и заставил их уйти с сеанса.

Докажите, что этот текст — рассказ.

Этот текст является рассказом, так как обладает всеми характерными чертами этого жанра:

1. Это небольшое по объёму повествовательное произведение.

2. В нём описывается одно конкретное событие (случай) из жизни героини.

3. Присутствуют все элементы сюжета:
— завязка: брат решил пойти в кино и взял сестру с собой;
— развитие действия: ожидание праздника в фойе, просмотр фильма;
— кульминация: девочка испугалась страшных сцен, закричала и заплакала, зрители возмутились;
— развязка: брат вывел сестру из зала, его шутливый комментарий.

4. Есть действующие лица: главная героиня (рассказчица), её брат Серёжа, второстепенные персонажи (зрители в зале).

5. Повествование ведётся от первого лица («я»), что характерно для рассказов-воспоминаний.

Разбейте его на абзацы.

Это случилось, когда мне было 4 года, а моему брату Серёже — 12. Он решил пойти в кино и взял меня с собой. Это было в первый раз, когда я пришла в кинотеатр. Мне очень понравилось, что там было много людей, играла музыка, некоторые ели пирожные и мороженое, пили кофе. Я подумала, что сейчас будет что-то необыкновенное, праздник! И вот мы зашли в зал и сели.

Наверное, это был фильм про войну. Я увидела на большом экране танки, страшные взрывы, ужасный пожар, искажённые лица людей. От страха я закричала и заплакала, забилась под сиденье. Тут зрители возмутились и очень строго сказали брату, чтобы он вывел меня из зала.

Мы вышли на улицу.
— Да, мала ты ещё для киноискусства, — сказал мне Серёжа. — Так я и не узнаю, победили ли наши.
Конечно, он шутил.

627. Прочитайте шуточные стихотворения О. Григорьева. Что именно у нас вызывает улыбку: особый подбор слов в стихотворении или сюжет? Кому адресованы стихотворения? Как вы это определили? Выпишите из текстов слова с пропусками букв и обозначьте изученные орфограммы. Определите падеж выделенных имён существительных.

1. Ученики по потолку

Идут без напр..жени.. .

Не проходили, видно, тут

Закона прит..жени.. .

2. Пошли на экскурсию дети в цв..тник,

Р..сли там большие цв..ты.

В шмеля превратился один ученик

И хоботом в рыльц.. проник.

Вкуснее сгущённого молока

Был сок хр..зантем и азалий.

Когда отрывали шмеля от цв..тка,

Он больно Петрова ужалил.

Улыбку вызывает удачное сочетание абсурдного, фантастического сюжета и особого подбора слов. С одной стороны, мы видим невозможные, сказочные ситуации: ученики, которые ходят по потолку, или школьник, превратившийся в шмеля. С другой стороны, эти события описываются с использованием «серьёзной» книжной или научной лексики (например, «закона притяжения», «хоботом в рыльце проник», «сок хризантем и азалий»), что и создаёт яркий комический контраст.

Стихотворения адресованы детям, вероятнее всего, школьного возраста. Это можно определить по нескольким признакам: главные герои — это «ученики» и «дети», а описываемые ситуации связаны со школьной жизнью (изучение законов физики, экскурсия в цветник). Кроме того, юмор, основанный на небылицах и игре воображения, характерен именно для детской литературы.

• Напряжения – 1. Безударная гласная «я» в корне слова, непроверяемая ударением (словарное слово). 2. Окончание -я в родительном падеже у существительного, оканчивающегося на -ие.
• Притяжения – 1. Безударная гласная «я» в корне слова, проверяемая ударением (проверочное слово – тя́нет). 2. Окончание -я в родительном падеже у существительного на -ие.
• Цветник – безударная гласная «е» в корне слова, проверяемая ударением (проверочное слово – цвет).
• Росли – чередующаяся гласная в корне -рос-/-раст- (перед «с» пишется «о»).
• Цветы – безударная гласная «е» в корне слова, проверяемая ударением (проверочное слово – цвет).
• Рыльце – буква «е» в окончании имени существительного после «ц» в безударном положении.
• Хризантем – безударная гласная «и» в корне слова, непроверяемая ударением (словарное слово).
• Цветка – безударная гласная «е» в корне слова, проверяемая ударением (проверочное слово – цвет).

• (по) потолку – идут (по чему?) – Дательный падеж.
• закона – не проходили (чего?) – Родительный падеж.
• (на) экскурсию – пошли (на что?) – Винительный падеж.
• хоботом – проник (чем?) – Творительный падеж.
• молока – вкуснее (чего?) – Родительный падеж.
• сок – (что?) сок был – Именительный падеж.
• Петрова – ужалил (кого?) – Винительный падеж.

628. Прочитайте высказывания учёных-лингвистов и выберите одно из них. Напишите сочинение-рассуждение; в котором высказывание будет являться тезисом.

1. В. Г. Ветвицкий: «Имя существительное — это как бы дирижёр грамматического оркестра».

2. А. М. Пешковский: «У каждой части речи свои достоинства» .

3. Л. В. Успенский: «Имя существительное — хлеб языка».

1. В. Г. Ветвицкий: «Имя существительное — это как бы дирижёр грамматического оркестра».

Я полностью согласен с этим утверждением известного лингвиста. Подобно дирижёру, который управляет музыкантами и объединяет их игру в единую гармоничную мелодию, имя существительное организует вокруг себя другие слова в предложении, создавая осмысленное и грамматически верное высказывание. Чтобы доказать справедливость этой метафоры, обратимся к примерам.

Во-первых, именно существительное, выступая в роли подлежащего, определяет форму сказуемого. Глагол-сказуемое согласуется с существительным-подлежащим в роде (в прошедшем времени) и числе. Например, в предложении «Яркое солнце взошло» глагол «взошло» стоит в единственном числе и среднем роде, потому что ему «указывает» на это существительное «солнце». Если же мы заменим подлежащее на «лучи», то весь «оркестр» перестроится: «Яркие лучи взошли». Глагол изменил свою форму, подчинившись новому «дирижёру».

Во-вторых, существительное «дирижирует» и зависимыми от него словами, например, определениями, выраженными прилагательными. Прилагательное всегда принимает ту же форму рода, числа и падежа, что и существительное, к которому оно относится. Рассмотрим словосочетание «высокая гора». Стоит нам изменить падеж или число главного слова-существительного, как тут же меняется и форма прилагательного: «нет высокой горы», «любуюсь высокой горой», «вижу высокие горы». Прилагательное, как послушный музыкант, следует за всеми указаниями своего дирижёра — имени существительного.

Таким образом, имя существительное действительно является грамматическим центром предложения. Оно задает тон всему высказыванию, подчиняя себе формы других частей речи и выстраивая синтаксические связи. Метафора В. Г. Ветвицкого точно и образно отражает ключевую, организующую роль имени существительного в «оркестре» нашего языка.

2. А. М. Пешковский: «У каждой части речи свои достоинства».

Русский язык — это сложная и богатая система, в которой каждый элемент играет свою незаменимую роль. Слова известного лингвиста А. М. Пешковского абсолютно верны: нельзя выделить одну «главную» часть речи, ведь каждая из них обладает уникальными функциями и «достоинствами», без которых наша речь была бы неполной и невыразительной.

Главное достоинство имени существительного — его предметность. Именно существительные называют всё, что нас окружает: предметы, явления, чувства, понятия (стол, дождь, любовь, мысль). Они составляют основу нашего лексикона, являясь «строительным материалом» для наших мыслей. Без них мы не смогли бы даже назвать мир вокруг себя.

В свою очередь, глагол обладает достоинством динамичности. Он вдыхает жизнь в статичную картину, нарисованную существительными. Глаголы обозначают действия и состояния (бежать, думать, радоваться), создают повествование, показывают течение времени. Без глаголов наша речь превратилась бы в простой перечень названий, лишенный движения и развития.

А прилагательные и наречия — это «художники» нашего языка. Их достоинство — в способности придавать речи красочность, точность и выразительность. Прилагательное описывает признак предмета (какой? — синее небо), а наречие — признак действия (как? — бежать быстро). Они позволяют нам передавать мельчайшие оттенки и нюансы, делая общение ярким и эмоциональным.

Итак, каждая часть речи вносит свой уникальный вклад в язык. Существительное называет, глагол оживляет, а прилагательное и наречие украшают. Только их совместная, слаженная работа, где у каждого своя незаменимая роль, и создает всё богатство и многообразие русского языка. В этом и заключается правота высказывания А. М. Пешковского.

3. Л. В. Успенский: «Имя существительное — хлеб языка».

С этим ярким и точным сравнением невозможно не согласиться. Хлеб — основа питания, главный продукт на столе, без которого немыслима полноценная трапеза. Точно так же и имя существительное является основой нашего языка, его фундаментальным элементом, без которого речь не может существовать.

Во-первых, имена существительные составляют самую многочисленную и важную часть нашего словарного запаса. Почти половина всех слов в русском языке — это существительные. Они дают названия всему, что существует в мире и в нашем сознании: от конкретных предметов (дом, дерево, книга) до абстрактных понятий (счастье, время, знание). Это тот «хлеб», та основа, из которой строится вся наша коммуникация.

Во-вторых, существительное является грамматической основой предложения. Чаще всего именно оно выступает в роли подлежащего или дополнения — главных членов предложения, вокруг которых выстраивается всё высказывание. Например, в предложении «Девочка читает книгу» именно существительные «девочка» и «книгу» несут основную смысловую нагрузку, формируя ядро мысли. Другие части речи лишь поясняют или характеризуют их.

Таким образом, подобно тому как хлеб питает тело, имя существительное «питает» наш язык, являясь его лексической и грамматической основой. Оно дает нам возможность называть мир, строить предложения и выражать свои мысли. Высказывание Л. В. Успенского гениально в своей простоте и точности: имя существительное — это действительно «хлеб языка», его самая важная и незаменимая часть.