Страница 94, часть 1 - гдз по русскому языку 5 класс учебник часть 1, 2 Разумовская, Львова

289 С данными словами составьте словосочетания и запишите их. Объясните выбор букв и – ы в корне, пользуясь правилом. Дайте толкование лексического значения слов путём подбора однокоренных.

С..грать, без..нициативный, сверх..нициативный, не..звестный, под..тожить, сверх..скусный, под..скивать, без..мянный, по..мённо, без..звестный, до..грать.

С данными словами составьте словосочетания и запишите их.

Сыграть весёлую мелодию, безынициативный работник, сверхинициативный человек, неизвестный автор, подытожить сказанное, сверхискусный мастер, подыскивать новое жильё, безымянный герой, назвать поимённо всех участников, безызвестный поэт, доиграть партию до конца.

Объясните выбор букв и—ы в корне, пользуясь правилом.

В русском языке после приставок, оканчивающихся на согласный, корневая и меняется на ы. Это правило применяется в словах:
сыграть (приставка с-), безынициативный (приставка без-), подытожить (приставка под-), подыскивать (приставка под-), безымянный (приставка без-), безызвестный (приставка без-).

Исключениями из этого правила являются слова с приставками сверх- и меж-, после которых сохраняется буква и. В данном упражнении это слова:
сверхинициативный, сверхискусный.

Также правило не применяется, если приставка оканчивается на гласную букву. В этом случае в корне также сохраняется и:
доиграть (приставка до-), поимённо (приставка по-).

В слове неизвестный буква и является частью приставки из-, а не корня, поэтому правило на него не распространяется.

Дайте толкование лексического значения слов путём подбора однокоренных.

Сыграть — совершить действие, связанное с игрой, стать игроком.
Безынициативный — лишённый инициативы, не способный что-либо инициировать.
Сверхинициативный — проявляющий чрезмерную инициативу.
Неизвестный — тот, о ком нет известий, о ком не дошла весть.
Подытожить — подвести итог.
Сверхискусный — обладающий очень высоким искусством, мастерством.
Подыскивать — вести поиск, искать что-либо подходящее.
Безымянный — не имеющий имени.
Поимённо — называть каждого по имени.
Безызвестный — тот, кто не имеет известности, о ком нет известий.
Доиграть — завершить игру.

290 К каждому примеру подберите и запишите по два однокоренных слова с приставками, чтобы в одном случае в корне писалась буква и, а в другом — ы.

ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ Играть: поиграть — сыграть.

Инициатива, интерес, искать, история, искусственный.

Это упражнение основано на правиле правописания букв и и ы после приставок. После русских приставок, оканчивающихся на согласный (кроме меж- и сверх-), вместо и в начале корня пишется ы. В остальных случаях (после приставок на гласный, после иноязычных приставок и приставок меж-, сверх-) сохраняется буква и.

Инициатива: проинициировать — безынициативный.

Интерес: сверхинтересный — безынтересный.

Искать: поискать — разыскать.

История: доисторический — предыстория.

Искусственный: сверхискусственный — безыскусственный.

291 Из предложений 5 и 6 упр. 166 выпишите слова, иллюстрирующие правило правописания букв и — ы в корне после приставок.

Согласно правилу правописания, после русских приставок, которые оканчиваются на согласную, начальная корневая гласная и заменяется на ы.

В указанных предложениях (предположительно, из упражнения 166 учебника Т.А. Ладыженской и др.) это правило иллюстрируют следующие слова:

• Разыскать. Слово происходит от глагола искать. При добавлении приставки раз-, оканчивающейся на согласный, начальная и в корне -иск- меняется на ы.

• Предыюльский. Слово образовано от существительного июль. После приставки пред-, которая заканчивается на согласную, начальная и в корне -июль- переходит в ы.

Исключениями из этого правила являются слова с приставками меж- и сверх- (например, межинститутский), а также слова с иноязычными приставками (например, постимпрессионизм).

292 УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

Используя материалы раздела «Словообразование. Орфография», подготовьте небольшое сообщение по вопросному плану:

1) Что изучает словообразование?

2) Какие способы образования слов вы знаете?

3) Что такое производящая основа и словообразующие морфемы?

4) Зачем в школе нужно изучать словообразование?

5) Как связаны между собой морфемика, словообразование и орфография?

1) Что изучает словообразование?
Словообразование — это раздел науки о языке, который изучает, как в языке образуются новые слова, а также анализирует структуру уже существующих производных слов. Оно рассматривает, от каких слов и с помощью каких средств (морфем) создаются новые лексические единицы. Например, словообразование объясняет, как от слова лес с помощью суффикса -ник- появилось слово лесник, и какая семантическая и структурная связь между этими словами.

2) Какие способы образования слов вы знаете?
В русском языке существует несколько основных способов образования новых слов:
- Приставочный (префиксальный) — образование нового слова путём присоединения приставки к исходному слову (например: ехать → приехать).
- Суффиксальный — образование нового слова путём присоединения суффикса к основе исходного слова (например: гриб → грибной).
- Приставочно-суффиксальный — одновременное присоединение приставки и суффикса к производящей основе (например: окно → подоконник).
- Бессуффиксный (безаффиксный) — образование нового слова (обычно существительного) от основы глагола или прилагательного без добавления суффиксов (например: входить → вход, тихий → тишь).
- Сложение — соединение двух или более основ или слов. Различают сложение с помощью соединительных гласных (воду возить → водовоз) и без них (диван-кровать).
- Аббревиация — создание сложносокращённых слов из начальных звуков, букв или частей слов исходного словосочетания (например: МГУ — Московский государственный университет, завхоз — заведующий хозяйством).
- Переход одной части речи в другую (конверсия) — когда слово одной части речи начинает употребляться как слово другой части речи без изменения своей формы (например: мороженое (прилагательное) мясо → вкусное мороженое (существительное)).

3) Что такое производящая основа и словообразующие морфемы?
Производящая основа — это часть исходного слова, от которого образуется новое (производное) слово. Например, для слова столик производящей основой является стол- из слова стол; для слова безрукавка — основа рукав- из слова рукав.
Словообразующие морфемы (или аффиксы) — это значимые части слова, которые служат для образования новых слов. К ним относятся приставки (префиксы) и суффиксы. Они присоединяются к производящей основе и придают слову новое лексическое значение или стилистический оттенок. Например, в слове приморский приставка при- и суффикс -ск- являются словообразующими морфемами.

4) Зачем в школе нужно изучать словообразование?
Изучение словообразования в школе необходимо по нескольким причинам. Во-первых, оно помогает обогащать словарный запас: понимая модели словообразования, ученики могут легче понять значение незнакомых слов и грамотнее использовать их в речи. Во-вторых, знание словообразования является фундаментом для орфографической грамотности. Многие правила правописания (например, написание приставок на -з/-с, гласных в корнях, н и нн в суффиксах) напрямую связаны с умением правильно определять морфемный состав слова. В-третьих, изучение этого раздела развивает языковое чутье, аналитическое мышление и позволяет глубже понять, как устроен и функционирует язык.

5) Как связаны между собой морфемика, словообразование и орфография?
Морфемика, словообразование и орфография — это три неразрывно связанных раздела науки о языке. Морфемика предоставляет «строительный материал» — она изучает значимые части слова (морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание). Словообразование описывает «процесс строительства» — оно изучает, как из этих морфем по определённым законам и моделям создаются новые слова. Орфография же устанавливает «правила эксплуатации» — свод правил, обеспечивающих правильное написание этих морфем в составе слов. Ключевой принцип русской орфографии — морфологический, который требует единообразного написания морфем, независимо от их произношения. Таким образом, чтобы правильно написать слово (орфография), нужно понимать, из каких частей оно состоит (морфемика) и как оно было образовано (словообразование).

293 Вдумчиво прочитайте эпиграф к разделу «Словообразование. Орфография». Объясните, как вы понимаете высказывание выдающегося русского историка, писателя Николая Михайловича Карамзина (1766—1826).

Поскольку в самом задании не приводится эпиграф, можно предположить, что речь идет об одном из наиболее известных высказываний Н. М. Карамзина о русском языке, которое часто используется в учебниках. Вероятнее всего, это фраза: «Изобретать, или, лучше сказать, находить и открывать новые слова для выражения новых понятий есть дело необходимости и вкуса».

Это высказывание можно понимать следующим образом:

Николай Михайлович Карамзин, будучи не только историком, но и реформатором литературного языка, глубоко понимал его природу. Он утверждает, что язык — это живая и развивающаяся система, которая должна отвечать на вызовы времени. Когда в жизни появляются новые явления, предметы или идеи, возникает необходимость в новых словах для их обозначения. Это естественный процесс обогащения словарного запаса.

Ключевая мысль заключается в уточнении «лучше сказать, находить и открывать». Карамзин подчеркивает, что новые слова не должны «выдумываться» из ничего, искусственно. Их нужно «находить» внутри самого языка, «открывать» его внутренние возможности. Это прямо отсылает нас к теме «Словообразование». Новые слова создаются на основе уже существующих корней, приставок и суффиксов по действующим в языке моделям. Такое слово органично вписывается в систему, оно понятно носителям языка, потому что создано из знакомых «строительных материалов». Например, когда появился компьютер, в русском языке возникли слова компьютерщик, перезагрузка, распечатать, образованные по уже существующим моделям.

Упоминая вкус, Карамзин говорит о чувстве языковой гармонии, меры и стиля. Создание нового слова — это творческий акт. Удачное новое слово (неологизм) должно быть не только точным по смыслу, но и благозвучным, кратким и уместным. Языковой вкус помогает отличить удачное словообразование от неудачного, громоздкого или неблагозвучного.

Таким образом, Карамзин видит развитие языка как гармоничный процесс, в котором жизненная необходимость порождает новые слова, а сам язык предоставляет для этого все средства, требуя от говорящих лишь вкуса и бережного отношения к его законам.

657 Спишите текст, вставьте пропущенные буквы. Найдите «данное» и «новое». В каждом предложении подчеркните «данное» прямой чертой, «новое» — волнистой.

1) Во дворе вык..пали колодец. 2) Возле колодца пос..лилась л..гушка. 3) Она целыми днями с..дела в тени колодезного сруба, а когда кто-нибудь прих..дил, прыгала в сторону под старое ведро.

1) Во дворе выкопали колодец.

2) Возле колодца поселилась лягушка.

3) Она целыми днями сидела в тени колодезного сруба, а когда кто-нибудь приходил, прыгала в сторону под старое ведро.

Пояснение к выполнению задания

1. Вставка пропущенных букв (орфография)

В слова были вставлены следующие буквы на основании правил русского языка:
- выкопали – безударная гласная в корне, проверяемая ударением (проверочное слово – «ко́пка»).
- поселилась – безударная гласная в корне, проверяемая ударением (проверочное слово – «посёлок», «се́лится»).
- лягушка – непроверяемая гласная в корне (словарное слово), написание необходимо запомнить.
- сидела – безударная гласная в корне, проверяемая ударением (проверочное слово – «си́дя»).
- приходил – безударная гласная в корне, проверяемая ударением (проверочное слово – «прихо́д»).

2. Определение «данного» и «нового»

«Данное» (или тема) – это исходная информация в предложении, то, что уже известно из контекста. В тексте оно подчеркнуто прямой чертой.
«Новое» (или рема) – это та информация, которая сообщается о «данном», основное содержание высказывания. В тексте оно подчеркнуто волнистой чертой.

• В предложении «Во дворе выкопали колодец.» «данным» является обстоятельство места «Во дворе», а «новым» – сообщение о том, что там произошло: «выкопали колодец».

• В предложении «Возле колодца поселилась лягушка.» «данным» становится «Возле колодца», так как колодец уже упоминался. «Новым» является информация о том, кто там поселился: «поселилась лягушка».

• В предложении «Она целыми днями сидела...» «данным» является местоимение «Она», которое отсылает к лягушке из предыдущего предложения. «Новым» является вся остальная часть предложения, которая подробно описывает поведение лягушки.

658 Сравните пары предложений. В каждом их них «новое» выделено. В чём смысловое различие предложений? Как оно передано? К каждому предложению придумайте такое начало, смысл которого развивался бы в данном предложении.

1. 1) ... Первым пришёл Андрей. — 2) ... Андрей пришёл первым.

2. 1) ... Выполнил задание Павлик. — 2) ... Павлик выполнил задание.

3. 1) ... Спасла раненого собака. — 2) ... Собака спасла раненого.

ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ

1) ... Я пошёл к Денису. 2) ... К Денису пошёл я. —

1) Сначала я зашёл к Пете, но его дома не оказалось.

Я пошёл к Денису. 2) Мы решали, кто пойдёт к Денису, а кто к Пете. К Денису пошёл я.

Смысловое различие предложений в каждой паре заключается в том, что́ является «новым» (ремой), то есть основной информацией, которую хотят сообщить. Эта разница передаётся с помощью порядка слов и, как следствие, логического ударения, которое падает на «новое».

В первых предложениях каждой пары (с обратным порядком слов) «новым» является подлежащее — тот, кто совершает действие. Во вторых предложениях (с прямым порядком слов) «новым» является сказуемое (само действие) или обстоятельство.

Все с нетерпением ждали, кто же из участников придёт к финишу первым. Первым пришёл Андрей. (Новая информация — кто именно пришёл первым).

Мы обсуждали успехи нашей команды на соревнованиях. Андрей пришёл первым. (Новая информация — каким по счёту пришёл Андрей).

Учитель проверил стопку тетрадей и увидел одну идеально выполненную работу. Выполнил задание Павлик. (Новая информация — кто именно выполнил задание).

Мама спросила, чем занимался Павлик после школы. Павлик выполнил задание. (Новая информация — что сделал Павлик).

Солдат лежал в овраге и уже не надеялся на помощь. Спасла раненого собака. (Новая информация — кто именно спас раненого).

Эта собака была настоящим героем. Собака спасла раненого. (Новая информация — какой поступок совершила собака).

659 Спишите текст упр. 657. Овалом обведите слова, с помощью которых связаны предложения. Назовите способ связи и перечислите средства связи предложений.

В старину соколиная охота была любимой забавой русских князей и царей. Особенно славилась она при царе Алексее Михайловиче. Соколов и кречетов для неё ловили на Севере и в Сибири. Ловцы везли их в Москву с большими предосторожностями. За хорошего сокола тогда можно было купить несколько отличных лошадей.

Способ связи

Предложения в данном тексте связаны между собой по принципу цепной связи. Это означает, что каждое последующее предложение подхватывает и развивает мысль, выраженную в предыдущем, создавая непрерывную последовательность.

Средства связи предложений

В тексте используются следующие средства связи:

1. Личные местоимения, которые заменяют слова из предыдущих предложений: она (заменяет словосочетание «соколиная охота»), неё (заменяет слово «охота»), их (заменяет «соколов и кречетов»).

2. Местоименное наречие: тогда (указывает на время, о котором говорится в первом предложении, — «в старину»).

3. Лексические средства: повтор тематически близких слов и использование однокоренных слов (соколиная — соколов — сокола; ловили — ловцы).

660 1. Спишите тексты. Подчеркните «новое» волнистой чертой, а «данное» — прямой. Если «новое» одного предложения стало «данным» другого, соедините их стрелкой.

1) Вокруг города по пологим холмам раскинулись леса. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными соснами по берегам. Сосны всё время тихонько шумели. (По Ю. Казакову)

2) В лесах становилось всё сумрачнее, всё тише, и наконец пошёл густой снег. Он таял в чёрной воде озера, щекотал лицо, порошил серым дымом леса. (К. Паустовский)

2. Проанализируйте эти же тексты с точки зрения способа и средств связи предложений. Сделайте выводы.

1) Вокруг города по пологим холмам раскинулись леса. → В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными соснами по берегам. → Сосны всё время тихонько шумели.

2) В лесах становилось всё сумрачнее, всё тише, и наконец пошёл густой снег. → Он таял в чёрной воде озера, щекотал лицо, порошил серым дымом леса.

Анализ предложений показывает, что в обоих текстах используется цепная (последовательная) связь. Этот способ связи заключается в том, что «новое» (рема) предыдущего предложения становится «данным» (темой) для последующего. Это создаёт логическую последовательность и обеспечивает целостность текста.

Средства связи, использованные в текстах:

В тексте 1 (по Ю. Казакову) основным средством связи является лексический повтор. Связь осуществляется через повторение ключевых слов: «леса» (новое в первом предложении) становится «в лесах» (данное во втором), а «соснами» (часть нового во втором предложении) становится «сосны» (данное в третьем).

В тексте 2 (по К. Паустовскому) используется местоименная замена. «Новое» первого предложения, выраженное существительным «снег», заменяется в следующем предложении личным местоимением «он», которое выступает в роли «данного».

Вывод: оба текста являются примерами последовательного изложения мысли с помощью цепной связи. При этом для реализации этой связи авторы прибегают к разным языковым средствам — лексическому повтору и местоименной замене, — что делает текст более выразительным и позволяет избежать монотонности.