Страница 121, часть 1 - гдз по русскому языку 5 класс учебник часть 1, 2 Разумовская, Львова

353 Как вы понимаете слова общение, сообщение, воздействие? Сгруппируйте примеры в соответствии с процессами, которые они обозначают.

Здороваться со старшими, сделать замечание нарушителю дисциплины, поделиться* летними* впечатлениями с товарищами, сделать доклад в кружке, объяснить задачу отстающему, пригласить ребят в поход, обсудить с ними маршрут, дать сведения о местности*, возбудить интерес к какому-либо делу, разбудить* воображение или фантазию.

Слова общение, сообщение и воздействие обозначают разные стороны процесса коммуникации.

Общение — это сложный, чаще всего двусторонний процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, эмоциями и совместную деятельность. Главное в общении — это взаимодействие.

Сообщение — это конкретное содержание, информация, факты или данные, которые передаются от одного человека к другому. Это информационная составляющая общения.

Воздействие — это цель или результат общения, направленный на изменение взглядов, мнений, поведения, эмоционального состояния или мотивации другого человека.

Примеры из задания можно сгруппировать следующим образом:

Общение: здороваться со старшими (установление социального контакта), поделиться летними впечатлениями с товарищами (обмен эмоциями и информацией), обсудить с ними маршрут (совместное принятие решения, взаимодействие).

Сообщение: сделать доклад в кружке (передача подготовленной информации), объяснить задачу отстающему (передача знаний и инструкций), дать сведения о местности (передача фактических данных).

Воздействие: сделать замечание нарушителю дисциплины (цель — изменить поведение), пригласить ребят в поход (побуждение к действию), возбудить интерес к какому-либо делу (изменение мотивации), разбудить воображение или фантазию (влияние на творческое и эмоциональное состояние).

354 1. Прочитайте ещё раз тексты из упр. 351. Укажите, в каких речевых ситуациях может быть использован каждый из них. Схематично обозначьте речевую ситуацию.

ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ

Первый текст — РС

1 — много

о/о

воздействие

2. Перечислите, что входит в понятие речевая ситуация.

Для выполнения данного задания требуется проанализировать тексты из упражнения 351, которые не были предоставлены. Анализ речевой ситуации (РС) для каждого текста выполняется по схеме, показанной в образце. Необходимо определить три ключевых компонента: во-первых, участников общения (кто говорит и кому, например, «один – много»); во-вторых, обстановку общения (официальная, как в образце «о/о», или неофициальная); в-третьих, цель общения (сообщение, общение или, как в образце, «воздействие»). Для каждого текста из упр. 351 нужно определить эти компоненты и схематично их обозначить.

Понятие «речевая ситуация» включает в себя совокупность условий и обстоятельств, в которых происходит общение. Основными компонентами речевой ситуации являются: участники общения (адресант, то есть говорящий/пишущий, и адресат, то есть слушающий/читающий), их социальные роли и взаимоотношения; обстановка общения (место и время, официальная или неофициальная атмосфера); тема общения (то, о чём говорится в тексте); и цель общения (мотив, с которым адресант создаёт высказывание, например, сообщить информацию, убедить в чём-либо, запросить сведения, установить контакт).

355 УЧИМСЯ ЧИТАТЬ И ПОНИМАТЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ

1. Вдумчиво прочитайте текст.

Язык используется в разных сферах жизни человека, общества, и в связи с этим в нём выделяется несколько разновидностей.

Каждая функциональная разновидность языка обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: повседневную бытовую жизнь (разговорная речь); научное общение (научный стиль); официально-деловое общение (официально-деловой стиль); общественно-политическую жизнь (публицистический стиль); художественное творчество (язык художественной литературы).

Функциональные разновидности языка располагают таким богатством языковых средств, что у каждого человека есть безграничные возможности создавать разнообразные и эффективные тексты в соответствии с условиями общения.

2. Какие функциональные разновидности выделяются в языке и какие стороны общественной жизни они обслуживают?

В языке выделяются следующие функциональные разновидности, которые обслуживают определённые стороны общественной жизни:

• Разговорная речь: обслуживает повседневную бытовую жизнь.

• Научный стиль: обслуживает научное общение.

• Официально-деловой стиль: обслуживает официально-деловое общение.

• Публицистический стиль: обслуживает общественно-политическую жизнь.

• Язык художественной литературы: обслуживает художественное творчество.

724 1. Сравните два текста. В чём их сходство и чем они различаются? Определите функционально-смысловой тип речи каждого текста. Охарактеризуйте особенности художественного и научного описания предмета. Как отбираются признаки для таких описаний, какие языковые средства используются для выражения признаков? Выполняя это задание, пользуйтесь информацией из предыдущего текста

I. 1) Сосна обыкновенная — дерево до 40 метров высотой с прямым, высоко очищенным от сучьев стволом. Шишки яйцевидные, созревают на второй год после цветения. Семена крылатые, содержат 20-30% жирного масла. Доживает до 400 лет. Требовательна к свету.

2) Хвоя на поваленной бурей сосне уже пожелтела, наполовину осыпалась. А огромные корни, облепленные землёй, нелепо торчали вверх, будто старались схватиться за что-то. (Г. Скребицкий)

2. В первом предложении второго текста найдите глагол, в котором при изменении ударения меняется его вид. Определите, глагол совершенного или несовершенного вида употреблён в этом предложении. Обоснуйте своё мнение и правильно произнесите это слово. Затем запишите его и разберите по составу.

Оба текста посвящены одному и тому же предмету — сосне. Функционально-смысловой тип речи в обоих случаях — описание, так как в них перечисляются признаки предмета. В этом заключается сходство текстов.

Различия между текстами заключаются в целях, стиле речи и используемых языковых средствах.
Первый текст представляет собой научное описание. Его цель — дать точную, объективную, обобщенную информацию о сосне как биологическом виде. Для этого отбираются существенные, классифицирующие признаки (высота, ствол, форма шишек, состав семян, продолжительность жизни, требовательность к свету). В тексте используются научные термины (сосна обыкновенная, яйцевидные шишки, крылатые семена), точные цифровые данные (до 40 метров, 20–30%, до 400 лет), а лексика является нейтральной, лишенной эмоциональной окраски.
Второй текст — это художественное описание. Его цель — создать яркий, конкретный образ поваленного дерева, передать авторское восприятие и вызвать у читателя эмоциональный отклик. Автор отбирает наиболее выразительные детали, помогающие нарисовать в воображении картину (пожелтевшая хвоя, огромные корни, облепленные землёй). Для этого используются средства художественной выразительности: эпитеты (огромные корни), олицетворение (корни... будто старались схватиться), эмоционально-оценочная лексика (нелепо торчали). Описывается не сосна вообще, а конкретное дерево в определенный момент времени и в определенной ситуации.

В первом предложении второго текста глагол, в котором при изменении ударения меняется его вид, — это осы́палась.

Видовая пара для этого глагола образуется путем изменения места ударения: осыпа́ться (что делать?) — несовершенный вид, и осы́паться (что сделать?) — совершенный вид.

В предложении «Хвоя ... наполовину осыпалась» употреблен глагол совершенного вида. Это можно определить по вопросу: хвоя (что сделала?) осыпалась. Глагол обозначает действие, которое завершилось и привело к определенному результату (часть хвои опала).

Правильное произношение слова в данном предложении: осы́палась.

Разбор слова по составу:
осыпалась
о- — приставка
-сып- — корень (однокоренные слова: сыпать, засыпать, россыпь)
-а- — суффикс
-л- — суффикс прошедшего времени
-а — окончание
-сь — постфикс (возвратный суффикс)
Основа слова — осыпа...сь.

725 1. Прочитайте. Определите функционально-смысловой тип речи. В «данном» называется сам предмет или его части? Какие средства языка используются для выражения признаков? К какой функциональной разновидности языка относится этот текст?

Зимой я ношу ушанку. Теперь её называют треух. У него вроде как три уха. Из них два на уши опускаются, а третье — козырёк. (Н. Кончаловская)

2. Используя ресурсы Интернета, найдите информацию о значении и употреблении выделенного слова. Как оно, по вашему мнению, образовано?

3. Спишите текст. Определите способ и средства связи предложений.

1. Функционально-смысловой тип речи данного текста — описание. Автор описывает предмет (шапку) и его внешний вид.

В тексте называется как сам предмет в целом (ушанка, треух), так и его части (уха, козырёк), которые и составляют его особенность.

Для выражения признаков используются имена существительные, называющие предмет и его части (ушанка, треух, уха, козырёк), а также числительные, указывающие на количество частей (три, два, третье).

Этот текст относится к разговорному стилю. На это указывает использование простой, общеупотребительной лексики и разговорного выражения «вроде как».

2. Слово треу́х (или треуха) обозначает старинный русский головной убор, шапку с тремя «ушами» или клапанами для защиты от холода: два боковых закрывали уши и щёки, а третий, задний, — шею. Это слово считается устаревшим или диалектным; в современной речи оно употребляется редко, в основном в исторических описаниях или в художественной литературе для создания колорита эпохи. Треух является предшественником современной шапки-ушанки.

По моему мнению, слово «треух» образовано путём сложения основ. Оно состоит из двух корней: корня числительного «три» и корня существительного «ухо» (в форме -ух).

3. Зимой я ношу ушанку. Теперь её называют треух. У него вроде как три уха. Из них два на уши опускаются, а третье — козырёк.

Способ связи предложений в тексте — цепная связь, при которой каждое последующее предложение развивает мысль предыдущего, цепляясь за одно из слов.

Средства связи между предложениями:

• Второе предложение соединяется с первым с помощью личного местоимения «её», которое заменяет слово «ушанку» из первого предложения.
• Третье предложение связано со вторым с помощью личного местоимения «него», заменяющего существительное «треух».
• Четвёртое предложение подхватывает мысль третьего с помощью местоимения «них» (в составе конструкции «из них», которая отсылает к словосочетанию «три уха») и числительных «два», «третье», которые детализируют информацию.