Страница 353, часть 2 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник часть 1, 2 Гольцова, Шамшин

14. Выпишите многочленное сложное предложение с ведущей бессоюзной связью и составьте его схему (вертикальную, горизонтальную).

Поскольку в задании не был предоставлен исходный текст для анализа, задача будет решена на примере предложения, которое соответствует указанным условиям.

Многочленное сложное предложение с ведущей бессоюзной связью

Я знал: где-то в этих горах есть заброшенный монастырь, в котором прячутся последние повстанцы.

Пояснение: это сложное предложение, состоящее из трёх простых предложений (предикативных основ). Ведущей, то есть основной, связью является бессоюзная (выражена двоеточием), так как она делит всё предложение на два главных смысловых блока: 1) «Я знал» и 2) «где-то в этих горах есть заброшенный монастырь, в котором прячутся последние повстанцы». Второй блок, в свою очередь, является сложноподчинённым предложением, в котором придаточная часть «в котором прячутся последние повстанцы» присоединяется к главной с помощью подчинительной связи.

Схемы предложения

Горизонтальная схема:

Этот вид схемы линейно отражает последовательность частей предложения и тип связи между ними.

[1]: ([2, (в котором ...)]).

Более подробный вариант с указанием грамматических основ:

[– =]: ([= –], (в котором = –)).

Вертикальная схема:

Этот вид схемы наглядно показывает иерархию и соподчинение частей сложного предложения. На верхнем уровне находится бессоюзная связь, а на следующем — подчинительная.

15. Определите средства связи предложения 4 с предложением 3:

а) лексический повтор

б) указательное местоимение

в) союз

г) синтаксический параллелизм

д) антонимы

е) притяжательное местоимение

ж) синонимическая замена

з) единство форм глаголов-сказуемых

Для того чтобы точно определить средство связи между предложениями 4 и 3, необходимо видеть сами предложения. Без этого контекста дать однозначный ответ невозможно. Однако, чтобы помочь вам, ниже приведено подробное объяснение каждого из предложенных средств связи с примерами.

а) лексический повтор

Это использование одного и того же слова или однокоренных слов в соседних предложениях для связи. Этот прием подчеркивает ключевое понятие.

Пример: (3) На горизонте показался корабль. (4) Этот корабль медленно приближался к берегу.

б) указательное местоимение

Это местоимения (этот, тот, такой, таков, столько), которые указывают на предмет, признак или количество, о котором говорилось в предыдущем предложении.

Пример: (3) На столе лежала интересная книга. (4) Эту книгу я решил прочитать.

в) союз

Предложение 4 может начинаться с союза (например, и, а, но, однако, зато, потому что), который устанавливает логическую связь с предложением 3.

Пример: (3) Я очень хотел пойти в кино. (4) Но все билеты уже были проданы.

г) синтаксический параллелизм

Это одинаковое или похожее построение (порядок слов, грамматическая структура) двух соседних предложений. Создает ритм и подчеркивает связь идей.

Пример: (3) В молодости мы полны надежд. (4) В старости мы богаты воспоминаниями.

д) антонимы

Использование в соседних предложениях слов с противоположным значением (антонимов). Связь строится на противопоставлении.

Пример: (3) Он был сторонником старого мира. (4) Она же мечтала о новом.

е) притяжательное местоимение

Это местоимения (его, ее, их, мой, наш, свой и т.д.), которые указывают на принадлежность предмета лицу или объекту из предыдущего предложения.

Пример: (3) Навстречу мне вышел старик. (4) Его глаза светились добротой.

ж) синонимическая замена

Это замена слова из предложения 3 на его синоним или близкое по значению слово (включая местоимения) в предложении 4. Это позволяет избежать повторов.

Пример: (3) По улице бежал большой пёс. (4) Верная собака искала своего хозяина.

з) единство форм глаголов-сказуемых

Использование глаголов-сказуемых в одинаковой видо-временной форме. Это показывает, что действия происходят одновременно или последовательно.

Пример: (3) Солнце скрылось за тучей. (4) Резкий ветер подул с севера. (Оба глагола в прошедшем времени, совершенного вида).

Изучите ваши предложения 3 и 4 и определите, какой из этих способов используется для их связи.

16. Как вы понимаете смысл последнего предложения? Согласны ли вы с мнением автора текста? Напишите небольшое сочинение-рассуждение, в котором приведите не меньше трёх аргументов в подтверждение своей позиции.

Поскольку в вопросе отсутствует сам текст и его последнее предложение, я предоставлю развернутый пример ответа, основанный на гипотетическом тексте о важности классической литературы. Предположим, последнее предложение текста звучит так: «Именно поэтому классическая литература, проверенная временем, остаётся лучшим учителем и собеседником для человека».

Как я понимаю смысл последнего предложения

Смысл последнего предложения я понимаю так: автор убежден, что классические произведения, которые не утратили своей актуальности на протяжении многих десятилетий или даже веков, обладают уникальной ценностью. Они выступают в роли «учителя», потому что на примере судеб героев, их ошибок и нравственных выборов мы усваиваем важные жизненные уроки, учимся отличать добро от зла, сострадание от равнодушия. В то же время классика является «собеседником», так как чтение великих книг побуждает к внутреннему диалогу, заставляет размышлять над вечными вопросами о смысле жизни, любви, чести и долге. Это не просто получение информации, а глубокий процесс самопознания.

Сочинение-рассуждение

Я полностью согласен с мнением автора о том, что классическая литература является незаменимым наставником и другом для человека. Ее роль в формировании личности трудно переоценить, и я могу подтвердить свою позицию несколькими аргументами.

Во-первых, классические произведения формируют наш нравственный стержень. В них затрагиваются фундаментальные этические проблемы, которые остаются актуальными для любого поколения. Читая, например, роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», мы вместе с Родионом Раскольниковым проходим мучительный путь от теории «права сильного» до осознания ценности человеческой жизни и важности раскаяния. Такие книги закладывают в душу человека прочный моральный фундамент, который помогает ему делать правильный выбор в сложных жизненных ситуациях.

Во-вторых, классическая литература обогащает наш внутренний мир и развивает эмпатию — способность сопереживать другому человеку. Погружаясь в мир героев, мы учимся понимать их мотивы, чувства и переживания, даже если они жили в совершенно другую эпоху. Например, история любви Татьяны Лариной из «Евгения Онегина» А. С. Пушкина находит отклик в сердцах читателей и сегодня, потому что учит нас понимать глубину человеческих чувств, верности и самопожертвования. Эта способность к сочувствию делает нас более человечными и отзывчивыми в реальной жизни.

В-третьих, чтение классики расширяет кругозор и развивает интеллект. Язык великих писателей — это эталон грамотности, богатства и выразительности. Он обогащает наш словарный запас, учит мыслить образно и ясно излагать свои мысли. Кроме того, исторический и культурный контекст произведений позволяет нам лучше понять прошлое, увидеть связь времен и осознать, что многие проблемы, волнующие нас сегодня, волновали людей и сто, и двести лет назад. Это знание дает ощущение причастности к общечеловеческой культуре.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что классическая литература — это не просто сборник старых книг, а бесценный источник мудрости, духовной силы и красоты. Она действительно является лучшим учителем и собеседником, который сопровождает человека на протяжении всей его жизни.