Номер 125, страница 165 - гдз по русскому языку 11 класс учебник Львова, Львов

Параграф 5. Научный стиль речи. Функциональная стилистика - номер 125, страница 165.

Условие.

125. Анализ текста. 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки, отрывок из уже знакомой вам книги Виктора Давыдовича Пекелиса «Твои возможности, человек!» (см. упр. 124).

Надо быть режиссёром своей жизни

Пр_рода ок_залась чр_звычайно пр_дусм_трительной сн_бдив наш_х пр_ков др_гоце(н/нн)ым кач_ством «р_флексом цели» по выр_жению ак_демика И. П. Павлова. Надо с_знат_льно и с стем_тически разв_вать в себе это стр_мление к пр_од_лению пр_град. Постав_в цель гр_м_з_дачу надо стр_ми(тся/ться) (во)что(бы)то н_стало д_стич(? ) её и тем самым в_спит_вать волю.

П_жалуй отсут_ствие сильных м_тивов одна из н_более сущест_ве(н/нн)ых пр_чин сл_боволия. У многих людей н_бор жизне(н/нн)ых инт_ресов беден и (по)этому (не/ни)возн_кает поводов для «включения» вол_вого а(п/пп)арата. В этих случ_ях полезно ра(с/сс)шир_ять круг своих инт_ресов. Они будут рождать цели и стр_мление к их дост_жению. А стр_мление само пр_зовёт на помощь волю застав_т её р_ботать.

Ру(с/сс)кая актри(с/сс)а Гл_керия Федотова вспом_нала как её учит_ль в ликий Михаил Семёнович Щепкин во(с/сс)пит_вал волю у буд_щих актёров. «Бывало только раз_грае(тся/ться) мол_дёж(?) в крокет Щепкин з_вёт их на з_нятие. Трудно от_рва(тся/ться) от игры (не/ни)хо(не/ни)чего (не/ни)поделаеш(? ): надо! (Не/ни)легко (с/сс)разу переключи(тся/ться) войти в атм_сферу з_нятий. Бьёш(?)ся с_б_ра_ш(?)ся как крокет из головы (не/ни)вык_неш(? )… Но это (не/ни)было с_модурством д_сп_тизмом. Щепкин тр_нир_вал нашу волю учил упр_влять своими ж_ланиями».

Упр_влять своими х_тениями может человек обл_дающ_й (эмоц_ональн_)вол_вым усил_ем уме_щий заст_влять себя р_ботать ск_нц_нтрировав вн_мание мысли на опред_лё(н/нн)ом деле. Внут_ре(н/нн)ий р_гулятор пов_дения столь мощный что служит иногда свое_образной «см_рительной рубашкой» для отвл_кающ_х х_тений. Этим ум_ем обл_дали в ли_кие п_сатели пок_завшие г_ган(? )скую труд_в_способн_сть.

К сож_лению чре_мерная воля ин_гда сков_вает эмоц_и и обр_зова_шись в с_знани_ ж_сткая пр_гра(м/мм)а созд_ёт своего рода «пс_хол_гические ш_ры» сужает пр_странство творч_ских по_сков. Вот (по)чему опт_мальная стр_тегия творч_ства треб_т соч_тания чр_звычайной цел_устр_млё(н/нн)ости и сп_собн_сти взгл_нуть на пр_блему (по)новому по(д/дд)аться инту_тивному пр_рыву. К_мбинац_я из цел_устр_млё(н/нн)ости и эм_циональной св_боды от неё умение пр_од_леть кос(? )ность мышления но (не/ни)пр_враща(тся/ться) при этом в «поисковый флюгер» вот зерно из которого рождае(тся/ться) всякое творч_ство.

Что(бы) научи(тся/ться) властв_вать собой надо овл_деть сп_собн_стью р_гулир_вать действ_я в соответствии_ с (за)ран_е намече(н/нн)ым планом подч_нять их м_ральным норм_м под_в_лять прот_вореч_щие этим норм_м побужден_я а главное пр_од_левать пр_пр_пятствия на пути к цели.

(По В. Пекелису)

2. Вдумчиво прочитайте текст. С помощью словарей (можно использовать онлайн-словари) установите лексическое значение непонятных слов и выражений.

3. Проведите текстоведческий анализ:

1) композиционно-содержательный анализ текста: объясните смысл названия, укажите, отражает ли оно основную мысль текста; напишите, как связаны предложения во втором абзаце текста, указывая: смысловые отношения между предложениями (пояснительные, причинно-следственные, противительные, соединительные и т. п.); вид связи (последовательная, параллельная, сочетание последовательной и параллельной); средство связи предложений (местоимения, повтор одного и того же слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты, наречия и др.);

2) типологический анализ текста: укажите, к какому типу речи относит_ся текст (описание, повествование, рассуждение; сочетание различных типов речи);

3) стилистический анализ текста: напишите, к какой функциональной разновидности языка относится текст; перечислите основные стилевые признаки текста (сфера применения, задачи речи, основные стилевые черты, а также характерные для стиля языковые средства и стилистические приёмы).

4. Проведите разные виды языкового разбора:

1) фонетический (стремиться, чтобы, молодёжь);

2) словообразовательный (по-новому, порыв, поиск);

3) лексический (шторы, комбинация, косность — пятый абзац);

4) морфологический (выделенные слова — второй абзац текста);

5) синтаксический (последнее предложение текста).

5. Объясните правописание слов рефлекс, аппарат, масштаб, опираясь на сведения об их происхождении из «Учебного этимологического словаря русского языка».

Решение.

Решение 2.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки, отрывок из уже знакомой вам книги Виктора Давыдовича Пекелиса «Твои возможности, человек!»

Природа оказалась чрезвычайно предусмотрительной, снабдив нас названным по выражению академика И. П. Павлова «рефлексом цели». Надо сознательно и систематически развивать в себе это стремление к преодолению преград. Поставив в цель, например, делать по утрам зарядку, надо стремиться во что бы то ни стало достичь её и тем самым воспитать волю.

Пожалуй, отсутствие сильных мотивов — одна из наиболее существенных причин слабоволия. У многих людей набор жизненных интересов беден, и поэтому не возникает поводов для «включения» волевого аппарата. В этих случаях полезно расширять круг своих интересов. Они будут рождать цели и стремление к их достижению. А стремление само позовёт на помощь волю, заставит её работать.

Русская актриса Гликерия Федотова вспоминала, как её учитель, великий Михаил Семёнович Щепкин, воспитывал волю у будущих актёров. «Бывало, только разыграется молодёжь в крокет, Щепкин зовёт их на занятие. Трудно оторваться от игры, ничего не поделаешь: надо! Нелегко сразу переключиться, войти в атмосферу занятий. Бьёшься, соберёшься, всё внимание, никак крокет из головы не выкинешь... Но это не было самодурством, деспотизмом. Щепкин тренировал нашу волю, учил управлять своими желаниями».

Управлять своими хотениями может человек, обладающий эмоционально-волевым усилием, умеющий заставить себя работать, сконцентрировав внимание мысли на определённом деле. Внутренний регулятор поведения столь мощный, что служит иногда своеобразной «смирительной рубашкой» для отвлекающих хотений. Этим умением обладали великие писатели, показавшие гигантскую трудоспособность.

К сожалению, чрезмерная воля иногда сковывает эмоции и образное мышление, жёсткая программа создаёт своего рода «психологические шоры», сужает пространство творческих поисков. Вот почему оптимальная стратегия творчества требует сочетания чрезвычайной целеустремлённости и способности по-новому поддаться интуитивному порыву. Комбинация из целеустремлённости и эмоциональной свободы от неё, умение преодолеть косность мышления, но не превратиться при этом в «поисковый флюгер» — вот зерно, из которого рождается всякое творчество.

Чтобы научиться властвовать собой, надо овладеть способностью регулировать действия в соответствии с заранее намеченным планом, подчинять их моральным нормам, подвластным этим нормам побуждениям, а главное — преодолевать препятствия на пути к цели.

2. Вдумчиво прочитайте текст. С помощью словарей (можно использовать онлайн-словари) установите лексическое значение непонятных слов и выражений.

В тексте могут быть не до конца понятны следующие выражения:

• Рефлекс цели — врождённое стремление живого организма к достижению цели, преодолению препятствий на пути к ней. Понятие введено физиологом И. П. Павловым.
• Деспотизм — самовластие, произвол, жестокое подавление прав и воли других. В тексте употреблено в значении необоснованной и жёсткой требовательности.
• Психологические шоры — метафорическое выражение, означающее ограниченность мышления, стереотипность взглядов, неспособность видеть альтернативные пути и решения; зашоренность.
• Косность мышления — негибкость, инертность, невосприимчивость к новому, приверженность устаревшим взглядам и привычкам.
• Поисковый флюгер — авторская метафора, обозначающая человека, который бесцельно и хаотично меняет направления в творческом поиске, не имея твёрдого стержня или цели, подобно флюгеру, поворачивающемуся от любого дуновения ветра.

3. Проведите текстоведческий анализ:

1) композиционно-содержательный анализ текста

Заглавие «Надо быть режиссёром своей жизни» выражает основную мысль текста: человек должен не плыть по течению, а активно управлять своей жизнью, ставить цели и с помощью воли добиваться их. Текст полностью отражает эту мысль, последовательно доказывая важность развития воли («рефлекса цели») для достижения успеха и самореализации.

Предложения во втором абзаце связаны между собой последовательно, с элементами причинно-следственных и пояснительных отношений.
Связь: цепная (последовательная). Первое предложение выдвигает тезис (отсутствие мотивов — причина слабоволия). Второе поясняет его и указывает на следствие (у людей с бедным набором интересов поэтому не возникает поводов для волевых усилий). Третье предложение, связанное с предыдущим указательным словосочетанием «в этих случаях», предлагает решение проблемы. Четвёртое, связанное с третьим личным местоимением «они» (интересы), показывает результат этого решения.
Средства связи: вводное слово (пожалуй), наречие (поэтому), местоимения (многих, своих, они), лексический повтор (интересов), указательное словосочетание (в этих случаях).

2) типологический анализ текста

Основной тип речи в тексте — рассуждение. Автор выдвигает тезисы (важность воли, причины слабоволия, опасность чрезмерной воли) и доказывает их с помощью аргументов, примеров (из науки, из жизни актёров) и логических выводов. Текст содержит элементы повествования (рассказ Г. Федотовой о М. Щепкине) и описания (метафорические описания «смирительной рубашки», «психологических шор»). Таким образом, в тексте наблюдается сочетание различных типов речи с доминированием рассуждения.

3) стилистический анализ текста

Текст относится к публицистическому стилю, с элементами научно-популярного подстиля.
Сфера применения: общественно-популярная литература, СМИ, эссеистика.
Задачи речи: воздействовать на читателя, убедить его в необходимости саморазвития и воспитания воли, а также проинформировать о психологических механизмах этого процесса.
Основные стилевые черты: сочетание логичности, доказательности с эмоциональностью и образностью; призывный, убеждающий характер; использование как общеупотребительной, так и книжной лексики, включая термины.
Языковые средства и стилистические приёмы:

• Научная лексика (рефлекс, регулятор, аппарат, стратегия).
• Развёрнутые метафоры («смирительная рубашка», «психологические шоры», «поисковый флюгер»).
• Цитирование (прямая речь актрисы).
• Риторические приёмы (восклицание «надо!» в цитате).
• Вводные слова, выражающие отношение автора (пожалуй, к сожалению).
• Сложные синтаксические конструкции, характерные для книжной речи.

4. Проведите разные виды языкового разбора:

1) фонетический (стремиться, чтобы, молодёжь)

Стремиться — [стр’им’и́ц:а] — 3 слога.
с — [с] — согл., тв., глух., парн.
т — [т] — согл., тв., глух., парн.
р — [р’] — согл., мягк., звон., непарн.
е — [и] — глас., безуд.
м — [м’] — согл., мягк., звон., непарн.
и — [и́] — глас., удар.
ть — [ц:] — согл., тв., глух., непарн. (долгий звук)
ся — [а] — глас., безуд.
--------------------
9 букв, 7 звуков.

Чтобы — [што́бы] — 2 слога.
ч — [ш] — согл., тв., глух., парн.
т — [т] — согл., тв., глух., парн.
о — [о́] — глас., удар.
б — [б] — согл., тв., звон., парн.
ы — [ы] — глас., безуд.
--------------------
5 букв, 5 звуков.

Молодёжь — [малад’о́ш] — 3 слога.
м — [м] — согл., тв., звон., непарн.
о — [а] — глас., безуд.
л — [л] — согл., тв., звон., непарн.
о — [а] — глас., безуд.
д — [д’] — согл., мягк., звон., парн.
ё — [о́] — глас., удар.
ж — [ш] — согл., тв., глух., парн. (оглушение на конце слова)
ь — [—]
--------------------
8 букв, 7 звуков.

2) словообразовательный (по-новому, порыв, поиск)

• По-новому ← новый (приставочно-суффиксальный способ, при помощи приставки по- и суффикса -ому).
• Порыв ← порывать(ся) (бессуффиксный способ). Или: рвать → порвать → порыв (приставочный, затем бессуффиксный).
• Поиск ← искать (бессуффиксный способ, с чередованием к//ск).

3) лексический (шоры, комбинация, косность — пятый абзац)

Шоры (в выражении «психологические шоры»).

1. Слово употреблено в переносном, метафорическом значении.
2. Лексическое значение в контексте: то, что мешает правильно понимать, оценивать окружающее; ограниченность кругозора, мышления.
3. Синонимы: зашоренность, ограниченность, узость (взглядов).
4. Антонимы: широта (кругозора), открытость.
5. Происхождение: заимствовано из польского языка (szory).
6. Сфера употребления: книжная, публицистическая речь.

Комбинация.

1. Слово употреблено в прямом значении.
2. Лексическое значение в контексте: сочетание, соединение (различных элементов: целеустремлённости и свободы).
3. Синонимы: сочетание, соединение, сплав.
4. Слово многозначное (другие значения: последовательность ходов в игре; вид женского белья).
5. Происхождение: заимствовано из латинского через французский язык.
6. Сфера употребления: общенаучная, книжная лексика.

Косность.

1. Слово употреблено в прямом значении.
2. Лексическое значение в контексте: отсутствие гибкости, подвижности в мышлении; приверженность к старому, отжившему, невосприимчивость к новому.
3. Синонимы: консерватизм, инертность, рутина, застой.
4. Антонимы: гибкость, новаторство, прогрессивность.
5. Происхождение: исконно русское, от прилагательного косный (от кость).
6. Сфера употребления: книжная лексика.

4) морфологический (выделенные слова — второй абзац текста)

Поскольку в тексте нет выделенных слов, разберём три слова из второго абзаца: существенных, людей, расширять.

(Причин) существенных

1. Имя прилагательное, обозначает признак предмета; (причин) каких? — существенных.
2. Н. ф. — существенный. Пост. признаки: качественное. Непост. признаки: полная форма, множественное число, родительный падеж.
3. В предложении является определением.

(У) людей

1. Имя существительное, обозначает предмет; (у) кого? — у людей.
2. Н. ф. — люди. Пост. признаки: нарицательное, одушевлённое, 2-е склонение (по типу склонения слов мн. числа). Непост. признаки: множественное число, родительный падеж.
3. В предложении является дополнением.

Расширять

1. Глагол (инфинитив), обозначает действие; (полезно) что делать? — расширять.
2. Н. ф. — расширять. Пост. признаки: несовершенный вид, переходный, I спряжение. Непост. признаки: неизменяемая форма (инфинитив).
3. В предложении является частью составного глагольного сказуемого (полезно расширять).

5) синтаксический (последнее предложение текста)

Чтобы научиться властвовать собой, надо овладеть способностью регулировать действия в соответствии с заранее намеченным планом, подчинять их моральным нормам, подвластным этим нормам побуждениям, а главное — преодолевать препятствия на пути к цели.

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложноподчинённое с придаточным цели.

Первая часть (придаточное цели): «Чтобы научиться властвовать собой». Односоставное, безличное. Сказуемое — составное глагольное научиться властвовать. Союз — чтобы.

Вторая часть (главное): «надо овладеть способностью...». Односоставное, безличное. Сказуемое — составное глагольное надо овладеть.
Предложение осложнено:

• однородными определениями, выраженными инфинитивами, зависящими от слова «способностью»: (способностью какой?) регулировать, (какой?) подчинять, (какой?) преодолевать;
• определением, выраженным причастным оборотом: (планом каким?) заранее намеченным;
• обособленным согласованным определением: (нормам каким?) подвластным этим нормам побуждениям;
• вводным словом а главное.

5. Объясните правописание слов рефлекс, аппарат, масштаб, опираясь на сведения об их происхождении из «Учебного этимологического словаря русского языка».

Рефлекс — слово заимствовано в XIX веке из немецкого (Reflex) или французского (réflexe) языка, которые, в свою очередь, восходят к латинскому reflexus, что означает «отражение». Безударная гласная -е- в корне не проверяется и её написание следует запомнить, так как оно соответствует языку-источнику.

Аппарат — слово заимствовано в Петровскую эпоху из немецкого языка (Apparat), которое происходит от латинского apparatus — «приготовление, снаряжение, оборудование». Удвоенная согласная -пп- в корне объясняется написанием в латинском языке, где она возникла в результате ассимиляции приставки ad- (к, при) и корня parare (готовить). Написание является словарным.

Масштаб (в данном тексте это слово отсутствует) — слово заимствовано из немецкого языка (Maßstab) в XVIII веке. В немецком языке это сложное слово, состоящее из Maß — «мера» и Stab — «палка, жезл», то есть буквально «мерная палка». Написание слова в русском языке является транслитерацией немецкого оригинала и требует запоминания.