Страница 176 - гдз по русскому языку 9 класс учебник Пичугов, Еремеева

264. 1. Прочитайте текст и определите, как в нём связаны предложения.

2. Напишите самодиктант.

Под клочковатым небом нехотя расступилось утро. Оно застало нас на опустевшей ферме, где уже хозяйничали штабные службы училища. Из трубы мазанки валил жирный дым, и над зажатой лесами фермой стоял пьянящий запах кухни. Первые батальоны, прибывшие сюда раньше, были накормлены и отправлены на передовую. После обеда повзводно ушла и наша рота. Мы прошли по лесной дороге не больше трёх километров, и наш первый взвод получил приказ рыть окопы и занимать оборону. Это была вторая линия обороны.

(В. Росляков)

? 3. Проанализируйте ошибки, допущенные вами при выполнении последних трёх упражнений (также просмотрите написанные в 9 классе сочинения). Попробуйте определить, в чём причина ошибок, что нужно сделать, чтобы их не допускать.

1. Прочитайте текст и определите, как в нём связаны предложения.

В представленном тексте В. Рослякова используется преимущественно цепная (последовательная) связь между предложениями. Это означает, что каждое последующее предложение логически и грамматически вытекает из предыдущего, развивая мысль.

Средства связи, которые обеспечивают эту последовательность:

• Местоимения: личные и указательные местоимения заменяют слова из предшествующих предложений. Например, во втором предложении местоимение «Оно» заменяет слово «утро» из первого. В последнем предложении местоимение «Это» указывает на действие из предыдущего предложения — «рыть окопы и занимать оборону».
• Лексический повтор и однокоренные слова: слово «ферма» повторяется, создавая единство места действия.
• Контекстуальные синонимы и тематически связанные слова: в тексте используется лексика, относящаяся к военной теме («штабные службы», «батальоны», «на передовую», «рота», «взвод», «окопы», «оборона»), что обеспечивает смысловое единство.
• Наречия и обстоятельства времени и места: слова и словосочетания, указывающие на последовательность событий во времени и их локализацию («на опустевшей ферме», «сюда», «раньше», «После обеда»).

Таким образом, текст представляет собой связное повествование, где события разворачиваются последовательно одно за другим, что и достигается за счет цепной связи предложений.

2. Напишите самодиктант.

Самодиктант — это упражнение для самостоятельной работы, направленное на тренировку орфографической и пунктуационной грамотности, а также на развитие памяти. Чтобы его выполнить, необходимо:

1. Внимательно прочитать текст несколько раз, обращая внимание на сложные случаи написания слов и расстановку знаков препинания.
2. Закрыть текст и записать его по памяти.
3. Сверить написанное с исходным текстом, аккуратно исправить допущенные ошибки, проанализировав каждую из них.

Текст для самодиктанта:

Под клочковатым небом нехотя расступилось утро. Оно застало нас на опустевшей ферме, где уже хозяйничали штабные службы училища. Из трубы мазанки валил жирный дым, и над зажатой лесами фермой стоял пьянящий запах кухни. Первые батальоны, прибывшие сюда раньше, были накормлены и отправлены на передовую. После обеда повзводно ушла и наша рота. Мы прошли по лесной дороге не больше трёх километров, и наш первый взвод получил приказ рыть окопы и занимать оборону. Это была вторая линия обороны.

3. Проанализируйте ошибки, допущенные вами при выполнении последних трёх упражнений (также просмотрите написанные в 9 классе сочинения). Попробуйте определить, в чём причина ошибок, что нужно сделать, чтобы их не допускать.

Это задание требует индивидуальной рефлексивной работы. Поскольку у меня нет доступа к вашим предыдущим работам и ошибкам, я могу предложить общий алгоритм для такого анализа.

Шаг 1: Сбор и классификация ошибок.

Выпишите все ошибки из последних трёх упражнений и сочинений. Сгруппируйте их по типам:

• Орфографические: неправильное написание слов (например, безударные гласные, н/нн в прилагательных и причастиях, слитное/раздельное написание не с разными частями речи).
• Пунктуационные: неверная расстановка знаков препинания (например, запятые в сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, при обособленных членах, тире, двоеточия).
• Грамматические: нарушение норм построения словосочетаний и предложений (например, неправильное согласование, ошибки в употреблении деепричастных оборотов).
• Речевые: неудачное употребление слов и конструкций (например, тавтология, плеоназм, нарушение лексической сочетаемости).

Шаг 2: Определение причин ошибок.

Напротив каждой группы ошибок или каждой конкретной ошибки попробуйте определить её причину:

• Незнание правила. Я не знал(а), как пишется это слово или почему здесь ставится этот знак.
• Невнимательность. Я знаю правило, но из-за спешки или усталости допустил(а) ошибку.
• Неумение применить правило. Я знаю правило в теории, но не могу распознать нужную орфограмму или пунктограмму в тексте.

Шаг 3: Составление плана по устранению ошибок.

Исходя из причин, определите, что нужно сделать, чтобы больше не допускать подобные ошибки:

• Если причина — незнание правила, необходимо его выучить или повторить. Найдите соответствующий параграф в учебнике, посмотрите обучающие видео, составьте конспект или схему.
• Если причина — неумение применять правило, нужно выполнить больше практических упражнений на эту тему. Найдите в сборниках упражнений или онлайн-тренажёрах задания на отработку этого правила.
• Если причина — невнимательность, нужно развивать самоконтроль. Возьмите за правило всегда перечитывать написанное перед сдачей. Можно читать текст вслух или с конца по словам — это помогает заметить опечатки и ошибки.
• Для исправления речевых ошибок больше читайте качественную художественную и публицистическую литературу, обращайте внимание на то, как авторы строят фразы. Пользуйтесь толковыми словарями и словарями синонимов.

Регулярная и системная работа над ошибками — ключ к повышению грамотности.