Страница 29 - гдз по русскому языку 9 класс учебник Рыбченкова, Александрова

48 Прочитайте фрагмент текста. Назовите его автора и произведение, отрывок из которого вы прочитали.

Петрушка, вечно ты с обновкой,
С разодранным локтём. Достань-ка календарь;
Читай не так, как пономарь,
А с чувством, с толком, с расстановкой.

1. Опираясь на текст, скажите, как вы понимаете выражение «читать как пономарь».

2. Что значит читать «с чувством, с толком, с расстановкой»?

Пономарь (греч.
христианства –
него нев
ции также
рядке, т.
гать све
нередко

Это отрывок из комедии Александра Сергеевича Грибоедова «Горе от ума». Слова принадлежат одному из главных героев, Павлу Афанасьевичу Фамусову, который обращается к своему слуге Петрушке.

1. Опираясь на противопоставление в тексте, можно понять, что выражение «читать как пономарь» означает читать прямо противоположно тому, как требует Фамусов, то есть без чувства, без толка и без расстановки. Пономарь (младший церковный служитель) во время службы часто читает молитвы и псалмы монотонно, бегло и невыразительно, не вдумываясь в их суть. Таким образом, это выражение стало фразеологизмом и означает читать механически, бубнить, не понимая смысла прочитанного и не передавая никаких эмоций.

2. Читать «с чувством, с толком, с расстановкой» — это требование к осмысленному и выразительному чтению. «С чувством» означает читать эмоционально, передавая с помощью интонации настроение автора и переживания героев. «С толком» — значит вдумчиво, понимая смысл читаемого текста и умея донести его до слушателей, выделяя голосом ключевые слова и фразы. «С расстановкой» — значит читать не торопясь, чётко выговаривая слова и соблюдая логические паузы, чтобы речь была ясной и понятной. Всё вместе это и составляет искусство выразительного чтения.

49 Вам предстоит прочитать фрагмент текста, который называется «От текста к смыслу». Попробуйте по названию текста определить, о чём в нём идёт речь.

Название «От текста к смыслу» указывает на то, что речь в данном фрагменте пойдёт о процессе интерпретации и понимания написанного. Оно описывает путь, который совершает читатель: от восприятия внешней, формальной стороны произведения (то есть слов, предложений, синтаксических конструкций) к постижению его внутреннего, глубинного содержания (основной идеи, авторского замысла, подтекста).

Можно предположить, что в тексте будет рассматриваться:

• Как происходит переход от простого чтения слов к осмыслению того, что хотел сказать автор.
• Какие приёмы и методы анализа помогают «добраться» до смысла, скрытого за словами.
• В чём заключается разница между информацией, лежащей на поверхности, и глубоким смыслом текста.
• Какова роль читателя в этом процессе, ведь именно он, используя свой опыт и знания, «извлекает» смысл из текста.

Таким образом, текст, вероятно, посвящён искусству вдумчивого чтения и анализу, который позволяет превратить набор знаков в осмысленное послание.

50 Прочитайте первый и последний абзацы текста. Правильно ли вы определили тему текста?

От текста к смыслу

Чтение текста включает восприятие, понимание и запоминание. Все эти процессы взаимосвязаны. Если один из них выполняется не качественно, некачественным будет и чтение в целом. Мы воспринимаем речь на основе её понимания и понимаем на основе её восприятия. Но осмысление содержания текста возможно только на базе запаса определённых знаний при умении воспринимать значения употребляемых слов и текста в целом. Результатом этого является понимание и запоминание прочитанного.

Научиться мыслить в процессе чтения — важнейшая задача, притом мыслить надо уметь рационально, без лишних затрат времени, физических и психических усилий. Как часто школьник уверенно идёт к доске и... после одной-двух фраз эту уверенность теряет. Он смущается и искренне утверждает, что читал заданное не один раз, а несколько. В том-то и беда, что читал пассивно, без активного осмысливания, без того, чтобы мысли, заложенные автором, перевести в смысл для себя, сделать их своим достоянием.

Выявить смысл того или иного текста — значит усвоить мысли другого, обогатив их своим жизненным опытом и знаниями. И здесь от читателя требуется не только активность. Наряду с этим он должен уметь анализировать, конкретизировать и обобщать прочитанное, обладать способностью абстрагирования и т. д. Это даст ему возможность выявить логико-смысловую структуру текста, позволит от «текста предметов и явлений в себе» перейти к «смыслу для себя».

Осмысление текста подчиняется определённым правилам, закономерностям, законам. Знание их и умение применять на практике способствуют рациональной организации умственного труда при чтении, повышению эффективности познания. Находить оптимальные пути к смыслу в лабиринтах текста, свёртывать информацию до минимальных размеров — этому надо специально учиться! (По книге В. Бородиной, С. Бородина «Учим... читать. Уроки динамического чтения»)

СОВЕТЫ ПОМОЩНИКА

Чтобы составить тезисный план, необходимо:

1. Определить:

1) какова основная мысль текста;

2) сколько частей (микротем) содержится в тексте;

3) какова основная мысль каждой части;

4) какая информация текста является основной, какая — второстепенной.

2. Сократить текст за счёт исключения второстепенной информации.

3. Переформулировать (если необходимо) предложения текста, сделав их более короткими.

4. Записать тезисы, отделяя каждый тезис красной строкой и нумерацией.

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Составьте тезисный план текста.

3. Согласны ли вы с авторами в том, что чтению как интеллектуальному (умственному) процессу необходимо учиться? Опираясь на тезисный план текста и собственный опыт, докажите свою точку зрения.

1. Чтение — это сложный, многокомпонентный процесс (восприятие, понимание, запоминание), успешность которого зависит от фоновых знаний читателя.
2. Важнейшая задача читателя — научиться мыслить в процессе чтения рационально и активно, превращая мысли автора в своё достояние.
3. Постижение смысла текста — это активная интеллектуальная работа, включающая анализ, обобщение и обогащение прочитанного личным опытом для формирования «смысла для себя».
4. Осмысленное чтение подчиняется определённым законам и требует специальных навыков (например, свёртывания информации), которым необходимо целенаправленно учиться.

Я полностью согласен с авторами в том, что чтение — это сложный интеллектуальный навык, которому необходимо целенаправленно учиться. Простого умения складывать буквы в слова недостаточно для глубокого понимания текста, что убедительно доказывает и сам предложенный текст, и личный опыт.

Тезисный план, составленный на основе текста, наглядно демонстрирует многогранность процесса чтения. Он подчёркивает, что чтение — это не пассивное восприятие, а активная работа мысли (тезис 2), требующая аналитических способностей и умения применять специальные стратегии (тезисы 3 и 4). Как и любой сложной деятельности, например, игре на музыкальном инструменте или решению математических задач, этому нужно учиться. Нельзя ожидать, что человек, освоивший алфавит, автоматически сможет анализировать научную статью или понимать глубину поэтического произведения.

Мой личный опыт подтверждает эту точку зрения. В начальной школе чтение для меня было в основном техническим процессом — важно было читать быстро и без ошибок. Однако при переходе к более сложным предметам, таким как литература, история или физика, я столкнулся с тем, что простого прочтения параграфа было недостаточно для его понимания и запоминания. Приходилось возвращаться, перечитывать, выделять ключевые мысли, составлять конспекты — то есть применять те самые приёмы осмысленного чтения, о которых говорят авторы. Например, при подготовке к экзаменам пассивное многократное перечитывание материала не давало результата, в то время как составление плана ответа, попытка пересказать тему своими словами или объяснить её кому-то другому (то есть активная переработка информации) помогали усвоить её по-настоящему. Это и есть обучение чтению как умственному процессу, которое продолжается на протяжении всей жизни.