Страница 257, часть 2 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник часть 1, 2 Гольцова, Шамшин

275. Поставьте глаголы (в составе словосочетаний) в форму 2-го л. ед. ч. и 3-го л. мн. ч. Выделите личные окончания, определите спряжение глаголов.

Слышать, стать, беседовать, слышаться, класть, видеть, хотеть, взвешивать, заливать, закрыть, отбыть, лечить, печь, бить, дуть, выдрать, ходить, беречь.

Слышать (II спряжение, глагол-исключение): ты слышишь, они слышат.

Стать (I спряжение): ты станешь, они станут.

Беседовать (I спряжение): ты беседуешь, они беседуют.

Слышаться (II спряжение, глагол-исключение): ты слышишься, они слышатся.

Класть (I спряжение): ты кладёшь, они кладут.

Видеть (II спряжение, глагол-исключение): ты видишь, они видят.

Хотеть (разноспрягаемый глагол): ты хочешь, они хотят.

Взвешивать (I спряжение): ты взвешиваешь, они взвешивают.

Заливать (I спряжение): ты заливаешь, они заливают.

Закрыть (I спряжение): ты закроешь, они закроют.

Отбить (I спряжение): ты отобьёшь, они отобьют.

Лечить (II спряжение): ты лечишь, они лечат.

Печь (I спряжение): ты печёшь, они пекут.

Бить (I спряжение): ты бьёшь, они бьют.

Дуть (I спряжение): ты дуешь, они дуют.

Выдрать (I спряжение): ты выдерешь, они выдерут.

Ходить (II спряжение): ты ходишь, они ходят.

Беречь (I спряжение): ты бережёшь, они берегут.

276. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Выполните морфологический разбор пяти глаголов (по выбору). Составьте несколько предложений с глаголами, укажите их синтаксическую роль в предложении.

Держ..шь, запева..м, чита..т (они), зижд..тся (он), облаз..ть, черне..т (они), слыш..т (они), мож..шь, пиш..м, плач..шь, плач..м, заиндеве..т (он), стел..т (он), брызж..т (они), гре..т (он), гре..м.

Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Держишь, запеваем, читают (они), зиждется (он), облазить, чернеют (они), слышат (они), можешь, пишем, плачешь, плачем, заиндевеет (он), стелет (он), брызжут (они), греет (он), греем.

Выполните морфологический разбор пяти глаголов (по выбору).

1. Держишь

I. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делаешь?

II. Начальная форма – держать. Постоянные признаки: несовершенный вид, невозвратный, переходный, II спряжение (глагол-исключение). Непостоянные признаки: употреблено в изъявительном наклонении, настоящем времени, единственном числе, 2-м лице.

III. В предложении является сказуемым (что делаешь? держишь).

2. Слышат

I. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делают?

II. Начальная форма – слышать. Постоянные признаки: несовершенный вид, невозвратный, переходный, II спряжение (глагол-исключение). Непостоянные признаки: употреблено в изъявительном наклонении, настоящем времени, множественном числе, 3-м лице.

III. В предложении является сказуемым (что делают? слышат).

3. Пишем

I. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делаем?

II. Начальная форма – писать. Постоянные признаки: несовершенный вид, невозвратный, переходный, I спряжение. Непостоянные признаки: употреблено в изъявительном наклонении, настоящем времени, множественном числе, 1-м лице.

III. В предложении является сказуемым (что делаем? пишем).

4. Стелет

I. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делает?

II. Начальная форма – стелить. Постоянные признаки: несовершенный вид, невозвратный, переходный, I спряжение (глагол-исключение). Непостоянные признаки: употреблено в изъявительном наклонении, настоящем времени, единственном числе, 3-м лице.

III. В предложении является сказуемым (что делает? стелет).

5. Облазить

I. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что сделать?

II. Начальная форма – облазить. Постоянные признаки: совершенный вид, невозвратный, переходный, II спряжение. Непостоянные признаки: инфинитив (неизменяемая форма).

III. В предложении может быть любой частью, чаще всего является частью составного глагольного сказуемого (например: нужно облазить).

Составьте несколько предложений с глаголами, укажите их синтаксическую роль в предложении.

1. Ты крепко держишь в руках новую книгу. В данном предложении глагол держишь является простым глагольным сказуемым.

2. Ученики внимательно слушают учителя и пишут в тетрадях. В данном предложении глаголы слушают и пишут являются однородными сказуемыми.

3. Утром туман стелет белую пелену над рекой. В данном предложении глагол стелет является простым глагольным сказуемым.

4. Весеннее солнце приятно греет землю. В данном предложении глагол греет является простым глагольным сказуемым.

277. Определите, в каких формах записаны глаголы. Объясните, в чём различие этих форм.

Образец: пиш-ете (2-е л. мн. ч.) — пиш-и-те (повел. накл., мн. ч.).

Знаете — знайте, колете — колите, думаете — думайте, отодвинете — отодвиньте, отрежете — отрежьте, боретесь — боритесь, брызнете — брызните.

Глаголы в каждой паре различаются по наклонению. Первый глагол в паре стоит в форме 2-го лица множественного числа изъявительного наклонения, а второй — в форме множественного числа повелительного наклонения.

Формы изъявительного наклонения (знаете, колете, отодвинете и т.д.) обозначают реальное действие, которое происходит в настоящем времени (для глаголов несовершенного вида) или произойдет в будущем времени (для глаголов совершенного вида).

Формы повелительного наклонения (знайте, колите, отодвиньте и т.д.) выражают побуждение к действию: приказ, просьбу или совет.

Знаете — знайте

знаете — форма изъявительного наклонения, настоящего времени (что делаете?). Пример: «вы всё знаете».

знайте — форма повелительного наклонения (что делайте?). Пример: «знайте свои права!».

колете — колите

кóлете — форма изъявительного наклонения, настоящего времени, с ударением на первый слог. Пример: «вы колете дрова».

коли́те — форма повелительного наклонения, с ударением на второй слог. Пример: «колите орехи аккуратно». В этом случае формы различаются только местом ударения.

думаете — думайте

думаете — форма изъявительного наклонения, настоящего времени. Пример: «о чём вы думаете?».

думайте — форма повелительного наклонения. Пример: «думайте быстрее!».

отодвинете — отодвиньте

отодвинете — форма изъявительного наклонения, будущего времени (что сделаете?), так как это глагол совершенного вида. Пример: «вы отодвинете стол, и здесь будет больше места».

отодвиньте — форма повелительного наклонения (что сделайте?). Пример: «отодвиньте, пожалуйста, стул».

отрежете — отрежьте

отрежете — форма изъявительного наклонения, будущего времени. Пример: «вы отрежете себе кусок торта?».

отрежьте — форма повелительного наклонения. Пример: «отрежьте мне, пожалуйста, кусочек».

боретесь — боритесь

боретесь — форма изъявительного наклонения, настоящего времени. Пример: «вы упорно боретесь за победу».

боритесь — форма повелительного наклонения. Пример: «боритесь до конца!».

брызнете — брызните

брызнете — форма изъявительного наклонения, будущего времени. Пример: «если нажмёте на тюбик, вы брызнете соусом».

брызните — форма повелительного наклонения. Пример: «брызните немного воды на цветы».

РЛ 278. Прочитайте воспоминания К.И. Чуковского об А.П. Чехове. Почему автор, рассказывая о Чехове, сначала использует формы изъявительного наклонения глагола, а в конце текста обращается к формам условного наклонения? Какое значение выражают эти глагольные формы?

Натура жизнеутверждающая, динамическая, неистощимо активная, Чехов стремился не только описывать жизнь, но и переделывать, строить её.

То хлопочет об устройстве в Москве первого Народного дома с читальней, библиотекой, аудиторией, театром.

То добивается, чтобы тут же, в Москве, была выстроена клиника кожных болезней.

То хлопочет об устройстве в Крыму первой биологической станции.

То собирает книги для всех сахалинских школ и шлёт их туда партиями.

То строит недалеко от Москвы одну за другой три школы для крестьянских детей, а заодно и колокольню, и пожарный сарай для крестьян. И позже, поселившись в Крыму, строит там четвёртую школу.

Вообще всякое строительство увлекает его, так как оно, по его представлению, всегда увеличивает сумму человеческого счастья.

«Если каждый человек на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша! — сказал он как-то М. Горькому. — Хорошо, если бы каждый из нас оставлял после себя школу, колодезь или что-нибудь в этом роде, чтобы жизнь не проходила и не уходила в вечность бесследно».

1. Продублируйте таблицу в тетрадь и заполните примерами из текста.

Глагол Спряжение Время Синтаксическая роль

2. Найдите в тексте парцелляцию — намеренное расчленение предложения на несколько частей. Как вы думаете, с какой целью К.И. Чуковский использует эту синтаксическую конструкцию?

3. Выпишите предложение с количественным числительным. Каким членом предложения оно является? Выделите грамматическую основу, графически объясните знаки препинания. А каким членом предложения будут порядковые числительные?

4. Что, по вашему мнению, имел в виду А.П. Чехов, говоря М. Горькому: «Хорошо, если бы каждый из нас оставлял после себя школу, колодезь или что-нибудь в этом роде, чтобы жизнь не проходила и не уходила в вечность бесследно»? Напишите сочине-ние-рассуждение: объясните утверждение писателя, выскажите свою точку зрения по этой проблеме и приведите аргументы.

Автор воспоминаний, К.И. Чуковский, использует глаголы в разных наклонениях для достижения определённой цели. В начале текста он перечисляет реальные, совершённые А.П. Чеховым дела, используя глаголы в изъявительном наклонении настоящего времени (хлопочет, добивается, строит). Этот приём, известный как «настоящее историческое», делает повествование динамичным, ярким и наглядно демонстрирует неутомимую деятельную натуру писателя. Читатель видит Чехова в процессе непрерывной работы по улучшению мира. В конце текста Чуковский приводит прямую речь Чехова, где используются глаголы в условном наклонении (сделал бы, была бы, оставлял бы). Этот переход от фактов к размышлениям позволяет показать не просто действия Чехова, а его глубинную философию, его мечту. Условное наклонение здесь выражает желательность, гипотетичность, но в то же время и нравственный идеал, к которому, по мнению Чехова, должен стремиться каждый человек. Таким образом, автор сначала показывает, что делал Чехов, а затем — почему он это делал, раскрывая его жизненное кредо.

Парцелляция в тексте — это намеренное разделение единой мысли на несколько самостоятельных предложений. Она проявляется в серии коротких предложений, начинающихся с «То...»:

«То хлопочет об устройстве в Москве первого Народного дома...»

«То добивается, чтобы тут же, в Москве, была выстроена клиника кожных болезней.»

«То хлопочет об устройстве в Крыму первой биологической станции.»

К.И. Чуковский использует эту синтаксическую конструкцию со следующими целями:

• Эмоциональное воздействие: Создаётся динамичный, энергичный ритм повествования, который отражает «неистощимо активную» натуру Чехова.
• Выделение деталей: Каждое действие писателя подаётся как отдельный, весомый факт. Это позволяет подчеркнуть масштаб и разнообразие его деятельности, не давая одному делу затеряться в длинном перечислении.
• Усиление акцента: Повтор слова «То» в начале каждого предложения акцентирует внимание на непрерывности и постоянстве созидательной работы Чехова.

Предложение с количественным числительным: То строит недалеко от Москвы одну за другой три школы для крестьянских детей, а заодно и колокольню, и пожарный сарай для крестьян.

Количественное числительное «три» является частью цельного словосочетания «три школы», которое в предложении выполняет синтаксическую роль прямого дополнения: строит (что?) три школы.

Грамматическая основа предложения: сказуемое — строит. Подлежащее отсутствует (определённо-личное предложение, подразумевается «он, Чехов»).

Объяснение знаков препинания: первая запятая перед союзом «а» разделяет однородные дополнения (три школы, а заодно и колокольню, и пожарный сарай). Вторая запятая ставится между однородными дополнениями колокольню и пожарный сарай, так как они соединены повторяющимся союзом «и» (в конструкции «а заодно и ... , и ...»).

Порядковые числительные в тексте (первого Народного дома, первой биологической станции, четвёртую школу) в предложениях являются определениями.

В словах, сказанных Максиму Горькому, Антон Павлович Чехов выразил одну из ключевых идей своей жизненной философии. Он имел в виду, что истинный смысл человеческого существования заключается не в пассивном проживании отведённого времени, а в активной созидательной деятельности, плоды которой остаются после нас. «Школа» и «колодезь» — это не просто конкретные постройки, а символы. Школа олицетворяет просвещение, заботу о будущем поколений. Колодец — утоление насущных потребностей, помощь ближнему, облегчение жизни других. Чехов считал, что каждое, даже самое малое, доброе и полезное дело оставляет след на земле, наполняет жизнь смыслом и не даёт ей «уходить в вечность бесследно».

Я полностью разделяю точку зрения писателя. В современном мире, часто ориентированном на личный успех и сиюминутное потребление, мысль о необходимости оставить после себя добрый след особенно актуальна. Жизнь, посвящённая только себе, в конечном счёте оказывается пустой. Напротив, осознание того, что ты сделал что-то полезное для других, для своего города или даже для всей планеты, дарит глубочайшее внутреннее удовлетворение и чувство осмысленности бытия. Это не обязательно должны быть грандиозные проекты. Посадить дерево, научить ребёнка читать, помочь пожилому соседу, создать произведение искусства — всё это и есть те самые «школы и колодцы», которые мы можем оставить после себя.

Сила этого принципа в его универсальности и долгосрочном эффекте. Добрые дела имеют свойство множиться. Учитель, вложивший душу в учеников, оставляет след в их умах и сердцах, и они, в свою очередь, понесут свет знаний дальше. Волонтёр, очистивший родник, дарит чистую воду сотням людей на долгие годы. Таким образом, даже один человек, следуя завету Чехова, способен запустить целую цепь позитивных изменений. Именно в этом, на мой взгляд, и состоит подлинное бессмертие — не физическое, а то, что живёт в благодарной памяти людей и в плодах наших трудов.