Номер 33, страница 61 - гдз по русскому языку 11 класс учебник Львова, Львов

Параграф 2. Функциональные разновидности русского языка. Функциональная стилистика - номер 33, страница 61.

Условие.

33. Анализ текста. 1. Спишите фрагмент рассказа Владимира Алексеевича Солоухина «Белая трава», вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки.

Есть на нашей реке т_кие глухие и укромные м_ста что когда прод_рёш(?)ся через спут_(н/нн)ые лесные зар_сли заполн_(н/нн)ые к тому(же) кр_пивой и пр_сядеш(?) около самой воды почу(?)ствуеш(?) себя как(бы) в об_собле(н/нн)ом отг_роже(н/нн)ом от ост_льного з_много пр_странства мире. На самый грубый, поверхнос(?)ный взгляд мир этот с_стоит только из двух ч_стей из зел_ни и воды. Но и в воде отр_жае(тся/ться) всё та(же) сплошная зел_нь.

<...>

У кромки воды р_стут накл_нясь в стор_ну травы. Каже(тся/ться) да(же) что дальше травы пр_встают (на)ц_почки тяну(тся/ться) (изо)всех сил что(бы) об_зат_льно хотя бы (из)за плеч(?) погл_деть в воду. Тут и кр_пива тут и выс_че(н/нн)ые зонт_чные, н_звания которым здесь у нас (не/ни)кто (не/ни)знает.

Но всех больше укр_шает наш замкнутый з_мной мирок некое выс_кое р_стение с пышн_ми бел_ми цв_тами. То е_дельн_ст_ очень мал и был бы (во)все (не/ни)з_метен но собр_лись цв_ты на стебле в бе(с/сс)числе(н/нн)ом множ_стве и обр_зуют пышную белую сл_гка ж_лтоватую шапку. А так как стебли этого р_стения (не/ни)когда (не/ни)р_стут (по)од_ночк_ то пышные шапки сл_ваю(тся/ться) и вот уже как(бы) белое обл_ко дремл_т среди (не/ни)п_движной лесной тр_вы. Ещё и (по)тому (не/ни)в_зможно (не/ни)з_ любова(тся/ться) этим р_стением что едва лиш(?) пригре_т со(?)нце как от белого цв_точного обл_ка п_плывут (во)все стор_ны (не/ни)зримые клубы (не/ни)зримые обл_ка крепк_го м_двяного ар_мата.

Таволга

<...>

Глядя на белые пышные груды цв_тов я часто думал о (не/ни)леп_сти пол_жения. Я выр_с на этой реке чему(то) меня учили в школе. Цв_ты эти я вижу каждый раз и (не/ни)просто вижу а выд_ляю из всех ост_льных цв_тов. А вот спроси меня как они н_зываю(тся/ться), — (не/ни)знаю (по)чему(то) (не/ни)разу (не/ни)слыхал их н_звания и от других то(же) здесь выр_сших людей. Одуванчик, ромашка, василёк, подорожник, колокольчик, ландыш — на это нас ещё хв_тает. Эти р_стения мы ещё можем н_зывать (по)им_ни. Впроч_м (за)чем(же) (с)разу об_бщать, — может быть один лиш(?) я и (не/ни)знаю? Нет кого(бы) я (не/ни)ра(с/сс)праш_вал в селе показ_вая белые цв_ты все разв_дили руками…

<...>

Мы во_бще(то) я бы сказал (не/ни)много р_вн_душны ко всему что окружа_т нас на з_мле.

2. Выразительно прочитайте записанный текст.

3. Проведите текстоведческий анализ:

1) композиционно-содержательный анализ текста: сформулируйте и запишите тему текста, основную мысль; объясните смысл названия рассказа, отрывком из которого является данный текст; напишите, как связаны предложения в первом абзаце текста, указывая: смысловые отношения между предложениями (пояснительные, причинно-следственные, противительные, соединительные и т. п.); вид связи (последовательная, параллельная, сочетание последовательной и параллельной); средство связи предложений (местоимения, повтор одного и того же слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты, наречия и др.);

2) типологический анализ текста: укажите, к какому типу речи относится текст (описание, повествование, рассуждение; сочетание различных типов речи);

3) стилистический анализ текста: напишите, к какой функциональной разновидности языка относится текст; перечислите основные стилевые признаки текста (сфера применения, задачи речи, основные стилевые черты, а также характерные для стиля языковые средства и стилистические приёмы); укажите изобразительно-выразительные языковые средства, использованные в тексте (тропы, фигуры речи).

4. Проведите разные виды языкового разбора:

1) фонетический (солнце, изо всех);

2) морфемный и словообразовательный (нелепость, название, равнодушный);

3) лексический (медвяный, шапка — третий абзац);

4) морфологический (выделенные слова в третьем абзаце);

5) синтаксический (последнее предложение текста).

5. Проведите (устно) орфографический и пунктуационный разборы третьего абзаца текста.

6. Письменно объясните, почему этот текст сопровождается фотографией и можно ли её считать иллюстрацией к нему.

Решение.

Решение 2.

1.

Есть на нашей реке такие глухие и укромные места, что когда продерёшься через спутанные лесные заросли, заполненные то крапивой, и сядешь около самой воды, почувствуешь себя как бы в обособленном, отгороженном от остального земного пространства мирке. На самый грубый, поверхностный взгляд мир этот состоит только из двух частей: из зелени и воды. Но и в воде отражается всё та же сплошная зелень.

У кромки воды растут, наклонясь в сторону, травы. Кажется, (что) даже травы привстают на цыпочки, тянутся из-за всех сил, что(бы) обязательно хотя бы из-за плеч(?) поглядеть в воду. Тут и крапива тут, и высоченные зонтичные, названия которым здесь у нас никто не знает.

Но всех больше украшает наш замкнутый земной мирок некое высокое растение с пышными белыми цветами. То есть каждый цветок в отдельности очень мал и был бы вовсе незаметен, но собрались цветы на стебле в бесчисленном множестве и образуют пышную белую желтоватую шапку. А так как стебли этого растения никогда не растут поодиночке, то пышные шапки сливаются, и вот уже как(бы) белое облако дремлет среди неподвижной лесной травы. Ещё и потому невозможно не любоваться этим растением, что едва лиш(?) пригреет со(?)нце, как от белого цветочного облака плывут во все стороны незримые клубы незримые облака крепкого медвяного аромата.

Глядя на белые пышные груды цветов, я часто думал о нелепости своего положения. Я вырос на этой реке, чему-то меня учили в школе. Цветы эти я вижу каждый раз и не просто вижу, а выделяю из всех остальных цветов. А вот спроси меня, как они называются, — не знаю, потому(что) ни разу не слыхал их названия и от других то(же) здесь выросших людей. Одуванчик, ромашка, василёк, подорожник, колокольчик, ландыш — на это нас ещё хватает. Эти растения мы ещё можем называть по имени. Впрочем, зачем (же) сразу обобщать, — может быть, один лиш(?) я и не знаю? Нет, кого(бы) я ни расспрашивал в селе, показывая белые цветы, все разводили руками...

Мы вообще(-то), я бы сказал, немного равнодушны ко всему, что окружает нас на земле.

2. Выразительно прочитайте записанный текст.

Это устное задание.

3. Проведите текстоведческий анализ:

1) композиционно-содержательный анализ текста:

Тема текста — красота скромной, безымянной для автора природы, восхищение растением (таволгой), которое он не может назвать, и размышления о разрыве между человеком и природой, о поверхностности знаний и истинном восприятии красоты.

Основная мысль текста заключается в том, что для подлинного восхищения природой не всегда нужны научные знания и названия. Важнее умение видеть, чувствовать и ценить красоту окружающего мира. Автор сожалеет о своём невежестве, но в то же время показывает, что эмоциональная связь с природой может быть важнее формальных знаний.

Смысл названия рассказа «Белая трава» тесно связан с основной мыслью. Автор не знает научного названия растения («таволга»), поэтому даёт ему своё, простое и описательное имя, основанное на визуальном впечатлении. Это подчеркивает, что главное — это сама суть явления, его красота («белая трава»), а не формальный ярлык («название»).

Связь предложений в первом абзаце: Предложения связаны последовательно (цепная связь). Первое предложение вводит место действия («глухие и укромные места»). Второе предложение конкретизирует и описывает этот «мирок», развивая мысль первого. Третье предложение дополняет картину, описывая отражение этого «мирка» в воде, используя лексический повтор («зелень»). Таким образом, создаётся единая, целостная картина. Смысловые отношения между предложениями — пояснительные и дополняющие.

2) типологический анализ текста:

Текст представляет собой сочетание различных типов речи. Основным является описание (описание места, растения, его запаха). Оно дополняется элементами рассуждения, особенно в третьем и четвертом абзацах, где автор размышляет о своем незнании названий цветов, об отношении людей к природе.

3) стилистический анализ текста:

Текст относится к художественному стилю речи.
Основные стилевые признаки:
- Сфера применения: художественная литература.
- Задачи речи: создание художественных образов, эмоциональное воздействие на читателя, передача чувств и мыслей автора.
- Стилевые черты: образность, эмоциональность, субъективность, широкое использование изобразительно-выразительных средств.
Изобразительно-выразительные средства:
- Эпитеты: «глухие и укромные места», «спутанные лесные заросли», «пышные белые цветы», «неподвижной лесной травы», «незримые клубы», «крепкого медвяного аромата».
- Метафоры: «пышную белую желтоватую шапку» (о соцветии), «белое облако дремлет» (о цветах), «плывут... клубы... аромата», «пышные груды цветов».
- Олицетворение: «травы привстают на цыпочки, тянутся... поглядеть».
- Сравнение: «как от белого цветочного облака плывут... клубы».
- Риторический вопрос: «Впрочем, зачем же сразу обобщать, — может быть, один лишь я и не знаю?».
- Инверсия: «Есть на нашей реке такие глухие и укромные места...».

4. Проведите разные виды языкового разбора:

1) фонетический (солнце, изо всех):

Солнце [со́нцэ] — 2 слога.
с [с] — согласный, парный глухой, парный твёрдый.
о [о́] — гласный, ударный.
л [-] — звука не обозначает.
н [н] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый.
ц [ц] — согласный, непарный глухой, всегда твёрдый.
е [э] — гласный, безударный.
Итого: 6 букв, 5 звуков.

Изо всех [изафс’э́х] — 2 слова, 3 слога.
и [и] — гласный, безударный.
з [з] — согласный, парный звонкий, парный твёрдый.
о [а] — гласный, безударный.
в [ф] — согласный, парный глухой, парный твёрдый (оглушение перед [с]).
с [с’] — согласный, парный глухой, парный мягкий.
е [э́] — гласный, ударный.
х [х] — согласный, непарный глухой, парный твёрдый.
Итого: 7 букв, 7 звуков.

2) морфемный и словообразовательный (нелепость, название, равнодушны):

Нелепость
- Морфемный разбор: не- — приставка, -леп- — корень, -ость- — суффикс, нулевое окончание. Основа слова — нелепость.
- Словообразовательный разбор: образовано от прилагательного «нелепый» с помощью суффикса -ость- (суффиксальный способ).

Название
- Морфемный разбор: на- — приставка, -зв- — корень, -а-, -ниj- — суффиксы, -е — окончание. Основа слова — названиj-.
- Словообразовательный разбор: образовано от глагола «назвать» с помощью суффикса -ниj- (суффиксальный способ).

Равнодушны
- Морфемный разбор: равн- — корень, -о- — соединительная гласная (интерфикс), -душ- — корень, -н- — суффикс, -ы — окончание. Основа слова — равнодушн-.
- Словообразовательный разбор: образовано от словосочетания «равная душа» путём сложения основ с одновременным присоединением суффикса -н- (сложение с суффиксацией).

3) лексический (медвяный, шапка — третий абзац):

В тексте эти слова употреблены в переносном значении.
Медвяный (аромат): пахнущий мёдом, сладкий, душистый. В тексте употреблено для создания образа сильного, приятного, сладкого запаха цветов.
Шапка (желтоватая): верхняя часть чего-либо, покрывающая его в виде головного убора. В тексте это метафора, обозначающая пышное соцветие растения, которое венчало стебель.

4) морфологический (выделенные слова в третьем абзаце):

(не) знаю
1. Глагол, обозначает действие.
2. Начальная форма — знать.
3. Постоянные признаки: несовершенный вид, переходный, I спряжение.
4. Непостоянные признаки: изъявительное наклонение, настоящее время, 1-е лицо, единственное число.
5. В предложении является сказуемым.

(по)чему-то
1. Местоимение (относительное, в форме дательного падежа с постфиксом -то).
2. Начальная форма — что.
3. Постоянные признаки: относительное.
4. Непостоянные признаки: дательный падеж.
5. В предложении является дополнением (учили (чему?) чему-то).

(с)разу
1. Наречие, обозначает признак действия.
2. Наречие времени/образа действия.
3. Неизменяемое слово.
4. В предложении является обстоятельством (обобщать (когда?) сразу).

5) синтаксический (последнее предложение текста):

Мы, в общем-то, я бы сказал, немного равнодушны ко всему, (что окружает нас на земле).

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложноподчинённое с придаточным определительным.
Главное предложение: «Мы, в общем-то, я бы сказал, немного равнодушны ко всему». Двусоставное, распространенное, осложнено вводным словом «в общем-то» и вводной конструкцией «я бы сказал».
- Мы — подлежащее.
- равнодушны — составное именное сказуемое (опущена связка «есть»).
Придаточное предложение: «что окружает нас на земле». Двусоставное, распространенное.
- что — подлежащее (союзное слово).
- окружает — сказуемое.

5. Проведите (устно) орфографический и пунктуационный разборы третьего абзаца.

Это устное задание. В письменном виде можно отметить ключевые моменты.
Орфография: «нелепости» (слитно с НЕ, синоним «абсурдность»), «положения» (корень с чередованием -лаг-/-лож-), «почему-то» (постфикс -то через дефис), «ни разу не слыхал» (усилительная частица НИ, НЕ с глаголом раздельно), «расспрашивал» (двойная С на стыке приставки и корня).
Пунктуация: Запятыми выделяются деепричастные обороты («Глядя на белые пышные груды цветов, ...», «показывая белые цветы, ...»), вводные слова и конструкции («Впрочем», «может быть»). Тире используется для оформления прямой речи или внутреннего ответа автора («...как они называются, — не знаю»). Запятые разделяют однородные члены предложения («Одуванчик, ромашка, василёк...») и части сложных предложений.

6. Письменно объясните, почему этот текст сопровождается фотографией и можно ли её считать иллюстрацией к нему.

Текст сопровождается фотографией, чтобы визуализировать центральный образ рассказа — растение, которое так восхитило автора. Фотография помогает читателю наглядно представить описываемый пейзаж: заросли белых цветов у воды.

Эту фотографию, безусловно, можно считать иллюстрацией к тексту. На ней изображена таволга (или лабазник) — высокое растение с пышными белыми соцветиями, растущее во влажных местах, у водоёмов. Это полностью соответствует описанию в тексте: «высокое растение с пышными белыми цветами», которое «у кромки воды растут» и образует «пышную белую желтоватую шапку». Фотография не просто дополняет текст, а прямо иллюстрирует его содержание, делая авторское описание более предметным и понятным для читателя, который, как и автор, мог не знать названия этого растения.