Страница 155, часть 1 - гдз по русскому языку 5 класс учебник часть 1, 2 Ладыженская, Баранов

315. Выпишите антонимы, обозначающие: 1) время; 2) цвет; 3) размер; 4) температуру; 5) место.

Найдите три пары наречий.

Ранний — поздний; широкий — у..кий; белый — чёрный; тогда — теперь; яркий — тусклый; коро..кий — длинный; утро — вечер; высокий — ни..кий; жара — холод; бли..ко — д..леко; горячий — х..лодный; подземный — надземный; бледный — румяный; вверх — вни..; (на)греть — (о)студить.

1) время: ранний — поздний; тогда — теперь; утро — вечер.

2) цвет: белый — чёрный; яркий — тусклый; бледный — румяный.

3) размер: широкий — узкий; короткий — длинный; высокий — низкий.

4) температуру: жара — холод; горячий — холодный; нагреть — остудить.

5) место: близко — далеко; подземный — надземный; вверх — вниз.

Три пары наречий: тогда — теперь; близко — далеко; вверх — вниз.

316. Спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните антонимы. Соотнесите одну из пословиц с жизненной ситуацией.

1. Учен(?)е — свет, а неучен(?)е — тьма. 2. Мя..ко стелет, да жёс.ко спать. 3. В глаза (не)хв..ли, а за глаза (не)кори. 4. Сытый голодного² (не)разумеет. 5. За маленьким погнался, а б..льшое пот..рял. 6. Меньше г..вори, а больше делай.

1. Ученье — свет, а неученье — тьма.

2. Мягко стелет, да жёстко спать.

3. В глаза не хвали, а за глаза не кори.

4. Сытый голодного не разумеет.

5. За маленьким погнался, а большое потерял.

6. Меньше говори, а больше делай.

Пример соотнесения пословицы с жизненной ситуацией:

Пословица «За маленьким погнался, а большое потерял» отлично описывает ситуацию, когда ученик вместо подготовки к важной контрольной работе (большое), решил поиграть в компьютерную игру всего один час (маленькое). В итоге он увлёкся, проиграл весь вечер и не успел подготовиться, из-за чего получил плохую оценку. Таким образом, погоня за сиюминутным удовольствием привела к потере чего-то более значимого — хороших знаний и оценки.

317. С помощью антонимов-прилагательных охарактеризуйте названных ниже животных (они часто бывают героями сказок и басен). Составьте и запишите сложные предложения с союзом а. Подчеркните антонимы.

Образец. Волк простодушный, a лиса хитрая.

Волк — лиса (по хитрости); лев — заяц (по храбрости); муха — слон (по величине); ягнёнок — волк (по силе); лисица — ворона (по уму); стрекоза — муравей (по трудолюбию).

Волк простодушный, а лиса хитрая.

Лев храбрый, а заяц трусливый.

Муха маленькая, а слон огромный.

Ягнёнок слабый, а волк сильный.

Лисица умная, а ворона глупая.

Стрекоза ленивая, а муравей трудолюбивый.

802. Прочитайте текст и определите его главную мысль. Сжато, в 3—5 предложениях, изложите содержание этого текста.

А. П. Чехов писал: «Знаки препинания служат нотами при чтении».

Убедимся³ в справедливости этого утверждения. Попробуем понять записанный без знаков, например, такой текст: «Утром мы отправились на охоту за детьми дома оставили присматривать тётю Дашу».

Всё ли ясно? А ведь когда-то на Руси писали не только без знаков препинания, но и без пробелов между словами. Представляете, как трудно было читать и понимать такую запись? Древние рукописи прочитаны учёными, но, к сожалению, не всё понято. Много «тёмных мест» осталось как раз из-за отсутствия знаков препинания.

Теперь поставим точку в тексте, записанном без неё: «Утром мы отправились на охоту. За детьми дома оставили присматривать тётю Дашу». Страшно подумать, что получилось бы, если бы мы поставили точку после слов за детьми.

Главная мысль

Основная мысль текста заключается в том, что знаки препинания играют ключевую роль в письменной речи. Они необходимы для правильного понимания смысла написанного, помогают избежать двусмысленности и структурируют текст, подобно нотам в музыке, как отмечал А. П. Чехов.

Сжатое изложение содержания

Автор доказывает важность пунктуации, приводя в пример фразу, смысл которой без знаков препинания абсолютно неясен. Он напоминает, что в древности на Руси писали без знаков и пробелов, что сильно затрудняло понимание рукописей. Затем автор показывает, как всего одна точка кардинально меняет смысл исходного предложения, делая его понятным. Таким образом, текст наглядно демонстрирует, что знаки препинания необходимы для точной передачи мысли и избежания её искажения.

803. Почему знак препинания точка так называется? В XVI веке учение о знаках препинания называлось «учением о силе точек». Почему слово точка употреблялось во множественном числе? Как в те времена назывались вопросительный и восклицательный знаки? Подготовьте небольшое сообщение об истории точки как знака препинания.

Почему знак препинания точка так называется?

Слово «точка» происходит от глагола «ткнуть» (старая форма — «тъкнути»). Изначально оно означало результат укола, след от прикосновения чем-то острым. Таким образом, название знака напрямую описывает способ его нанесения на бумагу (укол пером) и его внешний вид.

Почему слово точка употреблялось во множественном числе?

В XVI веке термин «точка» был обобщающим для большинства знаков препинания. Разные знаки считались разновидностями точки, отличающимися по своему положению на строке и, соответственно, по «силе» — длительности паузы, которую они обозначали. Например, точка внизу строки означала одно, точка посередине строки (как в греческом письме) — другое. Запятая считалась «точкой с хвостиком». Поэтому учение о знаках препинания было «учением о силе точек» (во множественном числе), так как оно рассматривало целую систему различных «точек» и их функций.

Как в те времена назывались вопросительный и восклицательный знаки?

Следуя логике «учения о точках», эти знаки также имели в своем названии это слово:

• Вопросительный знак (?) назывался «точка вопросительная».
• Восклицательный знак (!) назывался «точка удивления» или «удивительный знак».

Подготовьте небольшое сообщение об истории точки как знака препинания.

История точки как знака препинания уходит корнями в античность. В III веке до н.э. александрийский филолог Аристофан Византийский предложил систему из трёх точек для обозначения пауз разной длины при чтении вслух: точка вверху строки (periodos) для законченной мысли, точка посередине (kolon) для крупной части предложения и точка внизу (komma) для самой короткой паузы.

В средневековой Европе эта система была в основном утеряна. Однако с изобретением книгопечатания в XV веке возникла острая необходимость в стандартизации пунктуации. Постепенно точка, расположенная внизу строки, закрепила за собой основную функцию — завершение предложения.

В древнерусских рукописях точка встречается уже с XI века, но её использование было неустойчивым. Систематизация русской пунктуации началась в XVI–XVII веках. Грамматисты того времени, например Мелетий Смотрицкий, в своих трудах описывали правила употребления различных «точек». Окончательно правила постановки знаков препинания, близкие к современным, были закреплены в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова в 1755 году. С тех пор точка прочно утвердилась в русском языке как главный знак, обозначающий полную завершённость повествовательного предложения.

804. Известный языковед А. Шапиро сказал: «В пунктуации всякая ошибка приводит в той или иной мере к искажению смысла». Так ли это на самом деле? Согласны ли вы с автором высказывания? Устно обоснуйте своё мнение. Приведите примеры, доказывающие правильность вашего рассуждения.

Я полностью согласен с утверждением языковеда А. Шапиро, что «в пунктуации всякая ошибка приводит в той или иной мере к искажению смысла». Пунктуация является неотъемлемой частью письменной речи, которая не просто украшает текст, но и организует его, делая понятным для читателя. Знаки препинания помогают разделить текст на смысловые отрезки, указать на отношения между частями предложения, передать интонацию, эмоции и расставить логические акценты. Поэтому даже одна неверно поставленная или пропущенная запятая может привести к двусмысленности или полностью изменить исходное сообщение.

Правильность этого тезиса можно доказать на конкретных примерах.

1. Классический пример, демонстрирующий кардинальное изменение смысла:

Знаменитая фраза «Казнить нельзя помиловать». От постановки запятой здесь зависит жизнь человека:

• Казнить нельзя, помиловать. — Человеку даруют жизнь.
• Казнить, нельзя помиловать. — Человека приговаривают к смерти.

2. Пример, где запятая меняет смысл, разграничивая разные синтаксические конструкции (обращение и подлежащее):

• Ребята, скоро пойдем в поход. — Здесь «ребята» является обращением. Говорящий сообщает ребятам о предстоящем походе.
• Ребята скоро пойдут в поход. — Без запятой слово «ребята» становится подлежащим. Предложение превращается в простое сообщение о том, что некие ребята скоро отправятся в поход.

3. Пример, где отсутствие запятых при обособленном определении меняет круг лиц, о которых идет речь:

• Студенты, сдавшие экзамен досрочно, получили автоматы. — Запятые выделяют уточняющую информацию. Это означает, что речь идет об определенной группе студентов, и все они сдали экзамен досрочно.
• Студенты сдавшие экзамен досрочно получили автоматы. — Отсутствие запятых превращает причастный оборот в неотъемлемую часть определения. Смысл меняется: автоматы получили только те студенты, которые сдали экзамен досрочно (в отличие от других студентов, которые, возможно, сдавали его в срок).

4. Пример, где пунктуация влияет на понимание причины и следствия:

• Он не пришел, потому что заболел. — Прямое указание на причину отсутствия.
• Он не пришел потому, что заболел. — Такое разделение союза запятой (хотя и является устаревшим вариантом нормы или используется для особого логического выделения) может сместить акцент. Например, в ответе на вопрос «Почему ты думаешь, что он не пришел?» ответ мог бы звучать так: «Он не пришел не потому, что обиделся, а потому, что заболел». Акцент делается на выборе причины.

Эти примеры показывают, что пунктуационные знаки — это не формальность, а важный инструмент для точной передачи мысли. Ошибка в их использовании, как и утверждал А. Шапиро, действительно ведет к искажению смысла — иногда едва заметному, а иногда и критическому.