Страница 337, часть 2 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник часть 1, 2 Гольцова, Шамшин

357. Спишите предложения, раскрывая скобки и объясняя пра-

вописание междометий и звукоподражательных слов. Выполните

морфологический разбор междометий.

1. Ей(богу), нет пяти минут, как поминали вас мы

тут. (А. Грибоедов) 2. Тонкий пожал три пальца, покло-

нился всем туловищем и захихикал, как китаец: «(Хи)

(хи)(хи)». (А. Чехов) 3. Варька лежит на печи, не спит и

прислушивается к отцовскому «(бу)(бу)(бу)». (А. Чехов)

4. «Батюшки(светы)!» — воскликнул приезжий. (А. Грин)

5. «(Ай)(ай)(ай)! стыдись!» — сказал Пётр Иванович.

(И. Гончаров) 6. Да ну(же), скажи что-нибудь. (А. Остров-

ский) 7. Я, ей(ей), не виноват ни душой, ни телом. (Н. Го-

голь) 8. Ушица, ей(же)ей, на славу сварена! (И. Крылов)

9. «Как! — сказал Нарумов, — у тебя есть бабушка, которая

угадывает три карты сряду, а ты до сих пор не перенял у

ней её кабалистики?» — «Да, чёрта(с)два!» — отвечал Том-

ский. (А. Пушкин)

1. Ей-богу, нет пяти минут, как поминали вас мы тут. (Сложное междометие, образованное от местоимения и существительного, пишется через дефис.)
2. Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «Хи-хи». (Междометие, образованное повторением основы, пишется через дефис.)
3. Варька лежит на печи, не спит и прислушивается к отцовскому «бу-бу-бу». (Звукоподражательное слово, образованное троекратным повторением основы, пишется через дефисы.)
4. «Батюшки-светы!» — воскликнул приезжий. (Сложное междометие, образованное от двух существительных, пишется через дефис.)
5. «Ай-ай-ай! стыдись!» — сказал Пётр Иванович. (Междометие, образованное троекратным повторением основы, пишется через дефисы.)
6. Да ну же, скажи что-нибудь. (Частица «же» с междометиями пишется раздельно.)
7. Я, ей-ей, не виноват ни душой, ни телом. (Междометие, образованное повторением основы, пишется через дефис.)
8. Ушица, ей-же-ей, на славу сварена! (Междометие, в состав которого входит частица «же», пишется через два дефиса.)
9. «Как! — сказал Нарумов, — у тебя есть бабушка, которая угадывает три карты сряду, а ты до сих пор не перенял у ней её кабалистики?» — «Да, чёрта с два!» — отвечал Томский. (Фразеологизм «чёрта с два», выступающий в роли междометия, пишется раздельно.)

• Ей-богу — междометие.
  1. Выражает уверение, клятву.
  2. Морфологические признаки: производное (от ей + богу), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• Хи-хи — междометие (звукоподражательное слово).
  1. Имитирует звук хихиканья.
  2. Морфологические признаки: непроизводное (образовано повтором), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• бу-бу-бу — звукоподражательное слово.
  1. Имитирует звук невнятного бормотания.
  2. Морфологические признаки: непроизводное (образовано повтором), неизменяемое.
  3. В предложении является дополнением.
• Батюшки-светы — междометие.
  1. Выражает сильное удивление, изумление.
  2. Морфологические признаки: производное (от батюшки + светы), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• Ай-ай-ай — междометие.
  1. Выражает упрёк, осуждение.
  2. Морфологические признаки: непроизводное (образовано повтором), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• Ну (в сочетании «ну же») — междометие.
  1. Выражает побуждение к действию.
  2. Морфологические признаки: непроизводное, неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• ей-ей — междометие.
  1. Выражает клятвенное заверение.
  2. Морфологические признаки: производное (образовано повтором местоимения), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• ей-же-ей — междометие.
  1. Выражает усиленное клятвенное заверение.
  2. Морфологические признаки: производное (образовано повтором местоимения с частицей же), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• Как — междометие.
  1. Выражает удивление, возмущение.
  2. Морфологические признаки: производное (переход из наречия), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.
• чёрта с два — междометие (фразеологизм).
  1. Выражает категорическое отрицание, отказ.
  2. Морфологические признаки: производное (фразеологическое сочетание), неизменяемое.
  3. Не является членом предложения.

1. Почему междометия и звукоподражательные слова занимают особое место среди частей речи?

Междометия и звукоподражательные слова занимают особое место среди частей речи, так как они не относятся ни к самостоятельным (знаменательным) частям речи, ни к служебным. В лингвистике их выделяют в отдельную, специфическую группу на основании ряда уникальных признаков.

Отсутствие номинативной (назывной) функции

Это их главное отличие от самостоятельных частей речи. Междометия и звукоподражания не называют предметы, признаки, действия или состояния, а лишь выражают или изображают их.

• Междометия (например: ах, ой, ура, эх, фу) служат для непосредственного выражения чувств, эмоций и волеизъявлений говорящего, но не называют их. Например, междометие «увы» выражает сожаление, но не называет это чувство, как это делает существительное «сожаление».
• Звукоподражательные слова (например: мяу, гав-гав, кап-кап, дзинь) имитируют, воспроизводят звуки живой и неживой природы. Так, слово «ку-ка-ре-ку» подражает крику петуха, но не является названием этого действия, в отличие от глагола «кукарекать».

Грамматическая неизменяемость

Междометия и звукоподражательные слова — это неизменяемые слова. Они не имеют грамматических категорий (рода, числа, падежа, времени, лица и т. д.), не склоняются и не спрягаются. В речи они всегда используются в одной и той же застывшей форме.

Особая синтаксическая роль

Как правило, эти слова грамматически не связаны с другими словами в предложении и не являются его членами. Они синтаксически обособлены и на письме выделяются запятой или восклицательным знаком («Ах, какой чудесный день!») либо образуют самостоятельное предложение-высказывание («Бах! И всё стихло»).

В редких случаях они могут переходить в разряд других частей речи (чаще всего — существительных) и выполнять синтаксическую функцию одного из членов предложения. Например: «По лесу разнеслось громкое «ау»» (здесь «ау» выступает в роли подлежащего).

Таким образом, именно совокупность этих признаков — отсутствие назывной функции, морфологическая неизменяемость и синтаксическая изолированность — и определяет особое, обособленное положение междометий и звукоподражательных слов в системе частей речи русского языка.

2. На чём строится противопоставление междометий и звукоподра-

жательных слов?

3. К

Противопоставление междометий и звукоподражательных слов строится на их принципиальном функциональном различии, которое касается источника и характера передаваемого содержания.

Междометия служат для выражения чувств, эмоций и волеизъявлений человека, не называя их напрямую. Это субъективные реакции на действительность. Например, междометие «ах!» может выражать удивление, восторг или огорчение, то есть передаёт внутреннее состояние говорящего. Источником для междометий является сам человек, его эмоциональная сфера.

Звукоподражательные слова, в свою очередь, предназначены для имитации звуков окружающего мира: криков животных и птиц (мяу-мяу, гав-гав, чик-чирик), звуков природы (кап-кап) или звуков, издаваемых предметами (тик-так, динь-дон). Они стремятся объективно воспроизвести внешние звуковые явления, а не выразить отношение к ним. Их источник — внешний мир.

Таким образом, главное противопоставление заключается в оппозиции «внутреннее — внешнее» и «субъективное — объективное». Междометия передают внутренний, субъективный мир человека (его эмоции), а звукоподражательные слова — имитируют внешние, объективно существующие звуки.

3. Как интонация влияет на значение междометий? Аргументируйте ответ.

интонация играет ключевую, а зачастую и решающую роль в определении значения междометий. междометия как часть речи выражают эмоции, чувства и волеизъявления, но не называют их. поэтому одно и то же междометие может передавать целый спектр значений, и именно интонация (мелодика, громкость, темп, тембр) в устной речи конкретизирует это значение.

аргументация:

рассмотрим, как меняется значение междометия «ах» в зависимости от интонации произношения:

• произнесенное протяжно, с восходящей интонацией, оно выражает радость или восхищение: «ах, какая красота!»

• произнесенное с короткой, нисходящей интонацией, оно может выражать сожаление или огорчение: «ах, я опять опоздал...»

• произнесенное резко, отрывисто и на высоком тоне, оно передает испуг или сильное удивление: «ах! ты меня напугал!»

• произнесенное с раздражением в голосе, оно выражает упрек или недовольство: «ах, как ты мне надоел!»

• произнесенное медленно, с насмешливой интонацией, оно приобретает значение иронии: «ах, так вот как мы поступаем...»

таким образом, мы видим, что само по себе слово «ах» является лишь эмоциональным сигналом, а его конкретное значение — от восторга до сарказма — полностью определяется интонацией. в письменной речи эту функцию частично берут на себя контекст и знаки препинания (восклицательный знак, многоточие).

247. Прочитайте отрывок из книги М.А. Дудина «Поле притяжения: проза о поэзии». Озаглавьте текст. Выделите ключевые слова. Определите тему и основную мысль текста. Напишите сочинение-миниатюру (эссе) на данную тему.

Учитель и ученик...

Помните, что написал на своём портрете, подаренном юному Александру Пушкину, Василий Андреевич Жуковский: «Победителю-ученику от побеждённого учителя». Ученик непременно должен превзойти своего учителя, в этом и есть самая высшая заслуга учителя, его продолжение, его радость, его право, пусть даже призрачное, на бессмертие.

И вот что сказал Виталий Валентинович Бианки своему лучшему ученику Николаю Ивановичу Сладкову во время одной из последних прогулок: «Известно, что старые и опытные соловьи обучают пению молодых. Как говорят птицеловы, — “ставят их на хорошую песню”.

Но как ставят! Не тычут носом, не принуждают и не заставляют. Они просто поют. Изо всех своих птичьих сил стараются петь как можно лучше и чище. Главное — чище! Чистота свиста ценится у них превыше всего. Старики поют, а молодые слушают и учатся. Учатся петь, а не подпевать!»

Озаглавьте текст

Возможные варианты заглавия: «Учитель и ученик», «Высшая заслуга учителя», «Право на бессмертие».

Выделите ключевые слова

Учитель, ученик, превзойти, заслуга, продолжение, бессмертие, обучать, петь, слушать, учиться, чистота.

Определите тему и основную мысль текста

Тема текста – взаимоотношения учителя и ученика, процесс наставничества и передачи мастерства.

Основная мысль текста заключается в том, что высшая цель и радость для учителя – видеть, как ученик превосходит его. В этом заключается продолжение дела учителя, его своего рода бессмертие. Настоящее обучение – это не принуждение, а вдохновляющий пример. Учитель, подобно старому соловью, должен показать всю красоту и чистоту своего мастерства, чтобы ученик, слушая, захотел научиться «петь», а не просто «подпевать», то есть найти свой собственный путь и достичь новых высот.

Напишите сочинение-миниатюру (эссе) на данную тему

Наставничество – это тонкое искусство, требующее от учителя не только знаний, но и огромной мудрости. В чем же заключается его главная цель и высшая заслуга? Отрывок из книги М.А. Дудина даёт на это глубокий и образный ответ.

История о дарственной надписи Жуковского юному Пушкину – «Победителю-ученику от побеждённого учителя» – раскрывает парадоксальную истину. Настоящий учитель не боится быть превзойдённым, он этого жаждет. Для него «поражение» от собственного ученика – это величайшая победа. Ведь именно так его дело, его знания, его искра продолжают жить, развиваться и гореть ещё ярче. В таланте ученика учитель обретает своё бессмертие.

Но как достичь такого результата? Виталий Бианки через метафору с соловьями показывает, что истинное обучение – это не навязывание и не принуждение. Старые, опытные птицы не «тычут носом», а просто поют – изо всех сил, чисто и красиво. Они создают эталон, зажигают в молодых желание достичь такого же мастерства. Ученик, видя перед собой живой пример, не просто копирует, а впитывает суть искусства, чтобы затем найти свою уникальную «песню». Его задача – научиться петь, а не подпевать.

Таким образом, роль учителя – быть не надзирателем, а маяком. Он должен светить так ярко, чтобы ученик не просто шёл на его свет, но захотел зажечь свой собственный огонь, который, возможно, однажды станет ярче огня наставника. В этом и заключается подлинная радость и величие педагогического труда.