Номер 254, страница 293 - гдз по русскому языку 10 класс учебник Львова, Львов

Параграф 9. Говорение как вид речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста - номер 254, страница 293.

Условие.

254. Русская словесность. Чтобы провести самодиктант по художественному тексту, выберите одно из стихотворений Ф. И. Тютчева, которое вы знаете наизусть, выразительно прочитайте, проведите орфографический и пунктуационный разборы текста, стараясь объяснить правописание слов и аргументировать постановку знаков препинания. Затем запишите стихотворение по памяти.

Выполнив эти задания, оцените проведённую работу и сделайте для себя выводы.

Решение.

Решение 2.

Для выполнения задания выбрано стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

Выразительное чтение и запись по памяти

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.

С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум нагорный —
Всё вторит весело громам.

Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.

Орфографический разбор

В начале – предлог «в» с существительным «начало» в предложном падеже пишется раздельно.

Весенний – имя прилагательное, образованное от существительного «весна» с помощью суффикса -енн-, поэтому пишется с двумя «н».

Резвяся – форма деепричастия. Безударная гласная «е» в корне проверяется словом «резвый».

Грохочет – безударная гласная «о» в корне проверяется словом «грохот».

Не молкнет – частица «не» с глаголами пишется раздельно.

Громокипящий – сложное прилагательное, образовано от словосочетания. Соединительная гласная «о» используется после основы на твёрдый согласный («гром»).

Ветреная – прилагательное-исключение, пишется с одной «н» (в отличие от «безветренный»).

Геба, Зевесова – имена собственные (мифологические) пишутся с заглавной буквы.

Пунктуационный разбор

Люблю грозу в начале мая, / Когда весенний, первый гром... – запятая разделяет главное и придаточное предложения в составе сложноподчинённого предложения.

...весенний, первый гром... – запятая разделяет однородные определения, характеризующие предмет с разных сторон, но сближенные по значению в данном контексте.

...первый гром, / Как бы резвяся и играя, / Грохочет... – сравнительный оборот «Как бы резвяся и играя» (выраженный деепричастным оборотом) выделяется запятыми с обеих сторон.

Вот дождик брызнул, пыль летит... – запятая разделяет части бессоюзного сложного предложения, обозначающие быструю смену событий.

И гам лесной, и шум нагорный — / Всё вторит весело громам. – запятая ставится между однородными подлежащими «гам» и «шум», связанными повторяющимся союзом «и». Тире ставится после ряда однородных членов перед обобщающим словом «всё».

Ты скажешь: ветреная Геба... – двоеточие ставится, так как вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет и раскрывает содержание первой (можно подставить союз «что»).

...ветреная Геба, / Кормя Зевесова орла, / Громокипящий кубок... – деепричастный оборот «Кормя Зевесова орла» обособляется запятыми с двух сторон.

...кубок с неба, / Смеясь, на землю пролила. – одиночное деепричастие «Смеясь» обособляется запятыми, так как сохраняет глагольное значение и указывает на дополнительное действие.

В конце каждой строфы ставится точка, так как предложения являются повествовательными и законченными по смыслу.

Оценка проведённой работы и выводы

Проведение самодиктанта по художественному тексту и его последующий разбор являются эффективным методом самопроверки и закрепления знаний. Запись стихотворения по памяти позволяет комплексно оценить как знание самого произведения, так и уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Орфографический анализ помог вспомнить и применить на практике конкретные правила правописания (н/нн в прилагательных, безударные гласные, слитное/раздельное написание и др.). Пунктуационный разбор позволил глубже вникнуть в синтаксическую структуру стихотворения и понять, как знаки препинания помогают автору расставить смысловые и интонационные акценты.

Вывод: данное упражнение полезно для развития языковой внимательности и грамотности. Оно объединяет работу с памятью, аналитические навыки и творческое восприятие текста, что способствует более глубокому пониманию как языка, так и литературы.