! задания внизу страницы, страница 17 - гдз по русскому языку 10 класс учебник Львова, Львов

Параграф 1. Русский язык - хранитель духовных ценностей нации. Язык как средство общения - страница 17.

Условие.

Впервые термин словесность разъясняется в Словаре Академии Российской 1789–1794 годов как «знание, касающееся до словесных наук» и «способность говорить, выражать мысли». В течение столетия словесность понимали и как совокупность произведений словесного искусства, «выражающих идею изящного», и как науку «постижения законов изящного в слове», и как способность создавать «словесные творения». В дальнейшем это слово стало пониматься и как совокупность филологических наук (лингвистики и литературоведения), которые изучают письменный текст, чтобы через него лучше узнать и понять историю и сущность духовной культуры народа. Русской словесностью назывался курс, который преподавался в учебных заведениях России в XIX веке и в начале XX века.

В современной русской речи термин словесность по-прежнему является многозначным, что иногда затрудняет его понимание и употребление. Словесность рассматривается как совокупность словесных произведений (текстов) русской речевой культуры; как способность человека выражать свои мысли и чувства в слове, природный дар, которым человек отличен от других существ; как искусство создания словесных произведений на основе постижения законов словесного творчества и усвоения правил создания текстов; как наука о слове, точнее, как совокупность филологических наук, изучающих слово, текст.

Словосочетание русская словесность часто используется применительно к эстетически организованным текстам — произведениям русской художественной литературы. На уроках русского языка в 10-м и 11-м классах вы, конечно, будете обращаться к произведениям русской словесности. Вместе с тем изучение родного языка не может сводиться к работе только с художественными текстами. Родной язык должен быть представлен во всём богатстве словесной действительности, отражающей разнообразие форм и других функциональных разновидностей языка: научного, официально-делового, публицистического стилей и разговорной речи.

Письменно передайте основное содержание текста в виде словарной статьи «Словесность» для толкового словаря.

Разъясните, как вы понимаете смысл последнего абзаца текста. Используя свой многолетний ученический опыт, расскажите, анализ каких функциональных разновидностей языка предусматривается в школьном курсе русского языка и в курсе литературы. Какие аспекты художественного текста рассматриваются на уроках литературы, а какие — на уроках русского языка? В каких случаях эти аспекты совпадают и почему?

Решение.

Решение 2.

Письменно передайте основное содержание текста в виде словарной статьи «Словесность» для толкового словаря.

СЛОВЕСНОСТЬ, -и, ж.

1. Совокупность произведений устного и письменного творчества, а также всех письменных текстов какого-либо народа, эпохи. Русская словесность.

2. Способность человека выражать свои мысли и чувства в слове; дар речи.

3. Искусство создавать словесные произведения, основанное на знании законов творчества и правил построения текста.

4. Собир. Совокупность филологических наук (лингвистики, литературоведения), изучающих слово, текст и художественную литературу.

5. Устар. Название учебного предмета в учебных заведениях России XIX — начала XX вв., включавшего теорию, историю литературы и развитие речевых навыков.

Разъясните, как вы понимаете смысл последнего абзаца текста. Используя свой многолетний ученический опыт, расскажите, анализ каких функциональных разновидностей языка предусматривается в школьном курсе русского языка и в курсе литературы. Какие аспекты художественного текста рассматриваются на уроках литературы, а какие — на уроках русского языка? В каких случаях эти аспекты совпадают и почему?

Последний абзац текста проводит важное разграничение между изучением языка как художественного феномена и как универсального инструмента коммуникации. Смысл абзаца заключается в том, что, хотя понятие «русская словесность» тесно связано с художественной литературой, школьный курс русского языка не может и не должен ограничиваться только её изучением. Он должен представлять язык во всём его многообразии, знакомя учеников с различными функциональными стилями, которые используются в разных сферах жизни, — от науки до делового общения.

Основываясь на ученическом опыте, можно сказать, что функциональные разновидности языка распределяются между курсами русского языка и литературы следующим образом:

• В курсе русского языка систематически изучаются все основные функциональные стили: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный и художественный. Цель — научить распознавать их по языковым признакам (лексике, синтаксису, морфологии) и уместно использовать в собственной речи. Художественный стиль здесь рассматривается как один из стилей, наравне с другими, с акцентом на его языковые особенности.
• В курсе литературы основное и практически единственное внимание уделяется художественному стилю. Другие стили (например, официально-деловой или публицистический) могут анализироваться только в том случае, если они являются частью художественного произведения (например, письмо, документ или газетная статья в романе) и служат определённой художественной задаче.

Аспекты анализа художественного текста на этих уроках также различаются:

• На уроках литературы художественный текст рассматривается как целостное произведение искусства. В центре внимания находятся:
  • тема, идея, проблематика, авторская позиция;
  • сюжет, композиция, система персонажей;
  • историко-культурный контекст создания произведения;
  • жанровые особенности;
  • роль изобразительно-выразительных средств (тропов и фигур) в создании образов и раскрытии авторского замысла.
• На уроках русского языка тот же художественный текст выступает прежде всего как языковой материал. Анализируются:
  • орфографические, пунктуационные и грамматические нормы на примере текста;
  • лексический состав (архаизмы, неологизмы, синонимы, фразеологизмы);
  • синтаксические конструкции (сложные предложения, обособленные члены);
  • изобразительно-выразительные средства как конкретные языковые явления (например, определение вида тропа или стилистической фигуры).

Эти аспекты совпадают при работе с языком художественного произведения, в частности при анализе изобразительно-выразительных средств. Например, и на уроке русского языка, и на уроке литературы ученики могут анализировать одну и ту же метафору.

Почему это происходит? Потому что в художественном тексте форма (язык) и содержание (смысл) неразделимы. Однако цели анализа при этом различны. На уроке русского языка важно определить, что это именно метафора, и понять механизм её создания (перенос значения по сходству). На уроке литературы важнее ответить на вопрос, зачем автор использует эту метафору: какой образ она создаёт, как характеризует героя, какую идею помогает донести. Таким образом, объект анализа один, но фокус внимания и задачи — разные, что отражает разницу между лингвистическим и литературоведческим подходами к тексту.