Номер 406, страница 196 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник Рыбченкова, Александрова

Параграф 28. Разговорная речь. Функциональная стилистика и культура речи - номер 406, страница 196.

Условие 2019-2022.

406 Ниже приводится отрывок из рассказа В. М. Шукшина «Гоголь и Райка». О какой проблеме говорит автор?

С книгами у меня целая история. Я каким-то образом научился читать до школы: учил меня дядя Павел (тот сам читать страсть как любил и даже пытался сочинять стихи, и говорит, когда он был на войне, то некоторые его стихи печатали во фронтовой газете. Наверно, неправду говорит, он прихвастнуть любит: когда мне теперь попалась тетрадка его стихов, они поразили меня своей бестолковщиной)... Словом, как только я ещё и в школе поднаторел и стал читать достаточно хорошо, я впился в книги. Я их читал без разбора, подряд, какие давала библиотекарша. Она удивлялась и не верила:

— Уже прочитал?

— Прочитал.

— Неправда. Надо, мальчик, до конца читать, если берёшь книги. Вот возьми и дочитай.

Что с ней было делать? Брал книжку обратно, терпел дня два и шёл опять...

Учительница узнала, как я читаю, и разъяснила, что это действительно вредно. А главное, совершенно без всякой пользы: я почти ничего не помнил из прочитанной уймы книг, а значит, зря угробил время и отстал в школе.⁵ Но она убедила маму, что читать надо, но с толком. Сказала, что она нам поможет: оставит список, и я по этому списку буду брать книги в библиотеке.

С тех пор стал я читать хорошие книжки. Реже, правда, но всегда это был истинный праздник.

• Выполните задания.

А	Б
1. Сформулируйте микротему отрывка.	1. Сформулируйте художественную идею отрывка.
2. Выпишите из текста 3 слова, являющиеся разговорными по своей функционально-стилистической принадлежности. Проверьте себя по толковому словарю.	2. Проанализируйте функционально-стилистическую принадлежность слова «история» из первого предложения. В каком значении употребляется это слово? Подберите синонимы к нему.
3. Передайте диалог между библиотекарем и главным героем рассказа при помощи прямой речи.	3. Как в тексте передана чужая речь? Каким другим способом(ами) это можно сделать?
4. Объясните, какова роль вводных слов в приведённом отрывке.
5. Напишите сочинение-рассуждение о необходимости руководства чтением.

Решение 2019-2022.

Условие 2023.

406 Ниже приводится отрывок из рассказа В. М. Шукшина «Гоголь и Райка». О какой проблеме говорит автор?

С книгами у меня целая история. Я каким-то образом научился читать до школы: учил меня дядя Павел (тот сам читать страсть как любил и даже пытался сочинять стихи, и говорит, когда он был на войне, то некоторые его стихи печатали во фронтовой газете. Наверно, неправду говорит, он прихвастнуть любит: когда мне теперь попалась тетрадка его стихов, они поразили меня своей бестолковщиной)... Словом, как только я ещё и в школе поднаторел и стал читать достаточно хорошо, я впился в книги. Я их читал без разбора, подряд, какие давала библиотекарша. Она удивлялась и верила:

— Уже прочитал?

— Прочитал.

— Неправда. Надо, мальчик, до конца читать, если берёшь книги. Вот возьми и дочитай.

Что с ней было делать? Брал книжку обратно, терпел дня два и шёл опять...

Учительница узнала, как я читаю, и разъяснила, что это действительно вредно. А главное, совершенно без всякой пользы; я почти ничего не помнил из прочитанной уймы книг, а значит, зря угробил время и отстал в школе.⁵ Но она убедила маму, что читать надо, но с толком. Сказала, что она нам поможет: оставит список, и я по этому списку буду брать книги в библиотеке.

С тех пор стал я читать хорошие книжки. Реже, правда, но всегда это был истинный праздник.

• Выполните задания.

А	Б
1. Сформулируйте микротему отрывка.	1. Сформулируйте художественную идею отрывка.
2. Выпишите из текста 3 слова, являющиеся разговорными по своей функционально-стилистической принадлежности. Проверьте себя по толковому словарю.	2. Проанализируйте функционально-стилистическую принадлежность слова «история» из первого предложения. В каком значении употребляется это слово? Подберите синонимы к нему.
3. Передайте диалог между библиотекарем и главным героем рассказа при помощи прямой речи.	3. Как в тексте передана чужая речь? Каким другим способом(ами) это можно сделать?
4. Объясните, какова роль вводных слов в приведённом отрывке.
5. Напишите сочинение-рассуждение о необходимости руководства чтением.

Решение 2023.

В данном отрывке из рассказа В. М. Шукшина «Гоголь и Райка» автор поднимает проблему осознанного чтения. Он противопоставляет два подхода к книгам: механическое, поверхностное «поглощение» текстов без разбора и вдумчивое, осмысленное чтение под руководством наставника. Автор показывает, что без правильного подхода чтение может стать не только бесполезной, но и вредной тратой времени, в то время как грамотное руководство способно превратить его в «истинный праздник» познания и духовного роста.

А

1. Сформулируйте микротему отрывка.

Микротема отрывка — это путь героя от бессознательного, хаотичного чтения, не приносящего ни знаний, ни пользы, к осмысленному и глубокому восприятию литературы благодаря вмешательству и помощи мудрого наставника — учительницы.

2. Выпишите из текста 3 слова, являющиеся разговорными по своей функционально-стилистической принадлежности. Проверьте себя по толковому словарю.

В тексте присутствуют следующие слова разговорного стиля:

• поднаторел — (разг.) приобрёл опыт, сноровку, стал мастером в каком-либо деле.
• бестолковщиной — (разг.) бессмыслицей, неразберихой, беспорядочными и глупыми действиями.
• угробил — (разг., сниж.) потратил впустую, зря, погубил (в данном контексте — «угробил время»).

3. Передайте диалог между библиотекарем и главным героем рассказа при помощи прямой речи.

Библиотекарша, удивлённая быстрой сдачей книги, спросила героя: «Уже прочитал?»

«Прочитал», — ответил он.

«Неправда, — не поверила она. — Надо, мальчик, до конца читать, если берёшь книги. Вот возьми и дочитай».

4. Объясните, какова роль вводных слов в приведённом отрывке.

Вводные слова в отрывке выполняют несколько важных функций:

• Наверно — выражает предположение и неуверенность рассказчика в правдивости слов дяди, что делает повествование более живым и достоверным.
• Словом — используется для подведения итога, обобщения предыдущей мысли («учился читать», «пытался сочинять стихи») и перехода к следующей части повествования.
• значит — вводит следствие, вывод из сказанного ранее («почти ничего не помнил... значит, зря угробил время»).
• правда — вносит оттенок уступки или оговорки, делая речь более гибкой и разговорной («Реже, правда, но...»).

В целом вводные слова помогают структурировать текст, выразить отношение говорящего к сообщаемому и придать повествованию непринуждённый, разговорный характер.

5. Напишите сочинение-рассуждение о необходимости руководства чтением.

Чтение — это не просто умение складывать буквы в слова, а великое искусство, открывающее двери в новые миры и дарующее мудрость поколений. Однако, как и в любом искусстве, на начальном этапе здесь необходим проводник. Отрывок из рассказа Василия Шукшина ярко иллюстрирует, почему руководство чтением так важно для становления настоящего, вдумчивого читателя.

Главный герой рассказа поначалу «впился в книги», читая всё без разбора. Его увлечение было похоже на голод, который он утолял чем попало. Но такое чтение не приносило плодов: прочитанные книги не оставляли следа в памяти, а время было потрачено впустую. Это яркий пример того, как без руководства можно заблудиться в безбрежном океане литературы. Можно прочитать сотни книг и не извлечь из них никакой пользы, а лишь приобрести уверенность в собственном «всезнайстве» и даже отбить у себя желание читать по-настоящему.

Ситуация меняется, когда в жизнь героя вмешивается учительница. Она не ругает его за страсть к чтению, а направляет её в правильное русло. Составленный ею список книг становится для мальчика путеводной звездой. Руководство мудрого наставника помогло ему перейти от количественного поглощения текстов к качественному их осмыслению. Чтение перестало быть механическим процессом и превратилось в «истинный праздник» — диалог с автором, источник радости и глубоких переживаний. Именно наставник может научить выбирать книги, соответствующие возрасту и уровню развития, анализировать прочитанное, задавать вопросы и находить ответы.

Таким образом, роль наставника в чтении невозможно переоценить. Будь то учитель, родитель или библиотекарь, именно этот человек помогает заложить фундамент читательской культуры, научить отличать зёрна от плевел и получать от общения с книгой подлинное интеллектуальное и духовное удовольствие. Без такого руководства есть риск навсегда остаться на поверхности, так и не открыв для себя настоящую глубину и силу литературы.

Б

1. Сформулируйте художественную идею отрывка.

Художественная идея отрывка заключается в том, что подлинная ценность чтения состоит не в количестве прочитанных книг, а в глубине их осмысления. Автор утверждает, что любовь к литературе и умение извлекать из неё пользу и радость — это не врождённый дар, а навык, который требует воспитания и мудрого руководства. Только осознанный подход превращает чтение из пустого времяпрепровождения в важнейший инструмент духовного и интеллектуального развития личности.

2. Проанализируйте функционально-стилистическую принадлежность слова «история» из первого предложения. В каком значении употребляется это слово? Подберите синонимы к нему.

В предложении «С книгами у меня целая история» слово «история» употреблено в разговорном стиле. Его значение здесь — не «наука о прошлом» и не «повествовательное произведение», а «ряд событий, случай, происшествие, часто сложное и запутанное». Оно передаёт, что отношения рассказчика с книгами были непростыми и eventful.

Синонимы в данном контексте: случай, приключение, дело, эпопея, повесть (в переносном смысле).

3. Как в тексте передана чужая речь? Каким другим способом(ами) это можно сделать?

В тексте чужая речь передана двумя основными способами:

1. Прямая речь: диалог с библиотекарем оформлен как прямая речь с использованием тире. («— Уже прочитал? — Прочитал.»).
2. Косвенная речь: слова учительницы переданы с помощью сложноподчинённых предложений с союзом «что». («...разъяснила, что это действительно вредно», «Сказала, что она нам поможет...»).

Другие способы передачи чужой речи:

• Предложения с вводными конструкциями: По словам учительницы, такое чтение было вредным.
• Несобственно-прямая речь: объединение речи автора и персонажа. Что с ней было делать? Приходилось брать книжку обратно, терпеть... (Здесь мысли героя сливаются с авторским повествованием).
• Цитирование: Включение точной цитаты в авторский текст. Учительница была убеждена, что «читать надо, но с толком».