Страница 13, часть 2 - гдз по русскому языку 5 класс учебник часть 1, 2 Разумовская, Львова

16 Рассмотрите рисунок. Объясните, какие условия, необходимые для речевого общения, на нём показаны. А затем проанализируйте ситуации и охарактеризуйте условия общения в каждом случае.

1) Вы с товарищами пришли на занятие спортивной секции. С кем вы будете разговаривать? Какова цель, причина общения? О чём и как вы будете говорить с тренером?

2) Вы посмотрели познавательный фильм о жизни животных. Хотели поделиться впечатлениями с товарищем, а он не стал слушать. Разговор не получился. Какое важное для общения условие отсутствовало?

Идёшь?

Да!

3) Вместе с соседом-французом вы активно «болели» на стадионе за одну и ту же футбольную команду. Однако по окончании матча общения, к сожалению, не произошло. Почему?

На рисунке показаны ключевые условия, необходимые для осуществления речевого общения:

• Наличие как минимум двух собеседников: говорящего и слушающего.
• Наличие общей темы, цели или ситуации для разговора (один мальчик предлагает другому куда-то пойти).
• Использование общего языка, понятного всем участникам коммуникации (в данном случае — русского).
• Наличие желания и готовности к общению у обеих сторон (один инициирует диалог вопросом, второй его поддерживает ответом).

Анализ конкретных ситуаций:

1) На занятии спортивной секции я буду общаться с товарищами и с тренером. С товарищами общение будет неформальным, его цель — поддержание дружеских отношений, обмен новостями, обсуждение тренировки. С тренером общение будет официальным и деловым. Цель такого общения — получить указания, задать вопросы по технике выполнения упражнений, сообщить о своем самочувствии. Разговаривать с тренером следует уважительно, используя вежливое обращение «вы», четко и по существу.

2) В этой ситуации отсутствовало важнейшее условие для общения — взаимная заинтересованность и готовность слушать. Общение — это всегда двусторонний процесс. Если один из его участников не хочет или не готов слушать, то коммуникация не состоится, так как не будет обмена информацией, эмоциями и не будет достигнута цель разговора.

3) Общение с соседом-французом не произошло из-за языкового барьера, то есть отсутствия общего языка, который является главным инструментом речевого общения. Во время матча они могли общаться невербально (жестами, мимикой, восклицаниями), так как эмоциональные реакции на игру понятны без слов. Однако для полноценного разговора и обсуждения чего-либо после матча необходим общий язык, которого у них, по-видимому, не было.

17 Прочитайте отрывок из книги Николая Николаевича Носова (1908–1976) «Телефон». Почему не состоялся разговор друзей? Какое условие речевого общения отсутствовало? Найдите ответ на этот вопрос в тексте.

Я взял трубку.

— Алло!

— Алло!

— Слышно?

— Слышно.

...Давай разговаривать.

— Давай, — говорю. — А о чём разговаривать?

— Ну, о чём... О чём-нибудь... Хорошо, что мы купили телефон, правда?

— Правда.

— Вот если бы не купили, было бы плохо. Правда?

— Правда.

— Ну?

— Что «ну»?

— Чего же ты не разговариваешь?

— А ты почему не разговариваешь?

— Да я не знаю, о чём разговаривать, — говорит Мишка. — Это всегда так бывает: когда надо разговаривать, так не знаешь, о чём разговаривать, а когда не надо разговаривать, так разговариваешь...

Почему не состоялся разговор друзей? Разговор друзей не состоялся, потому что они не знали, о чём говорить. Мальчики были увлечены самим фактом использования телефона и хотели «разговаривать» просто ради процесса, но когда пришло время говорить по существу, оказалось, что им нечего друг другу сообщить. В итоге их диалог превратился в бессмысленный обмен фразами и взаимными упрёками в молчании.

Какое условие речевого общения отсутствовало? Отсутствовало ключевое условие успешного речевого общения — предмет речи, то есть тема для разговора. Для того чтобы коммуникация была содержательной, необходимо наличие общей темы, информации, мыслей или чувств, которыми собеседники хотят поделиться. В данном отрывке у друзей была лишь формальная цель («давай разговаривать»), но не было содержания для этого разговора.

Найдите ответ на этот вопрос в тексте. Ответ на вопрос о причине неудачного разговора содержится в прямой речи одного из героев, Мишки, который в конце диалога подводит итог их попытке пообщаться: «— Да я не знаю, о чём разговаривать, — говорит Мишка. — Это всегда так бывает: когда надо разговаривать, так не знаешь, о чём разговаривать, а когда не надо разговаривать, так разговариваешь...»

401 1. Сначала прочитайте отрывок из статьи Владимира Константиновича Соколова (1910—1986). Определите, в чём особенность этого текста. Затем запишите его, обозначая границы предложений с помощью знаков препинания. После этого прочитайте текст с правильной интонацией, то есть соблюдая мелодику речи, логическое ударение, паузы.

Кто знает речку Ипуть чудесная речка а что за берега плакучие ивы развесили над рекой свои ветви на крутом берегу Ипути стоит село в его окрестностях змейками вьются шесть речек хорошие речки но лучше всех Ипуть.

2. Используя примеры из данного текста, расскажите о том, какие знаки препинания могут стоять только в конце предложения.

3. Объясните правописание выделенных слов.

4. Подчеркните волнистой линией эпитеты.

5. Знаете ли вы что-нибудь о речке Ипуть? Используя интернет-ресурсы, найдите информацию об этой реке. Составьте три предложения и запишите их.

1.

Особенность этого текста заключается в полном отсутствии знаков препинания, из-за чего границы предложений не определены и текст воспринимается как сплошной поток слов.

Записанный с расстановкой знаков препинания текст:

Кто знает речку Ипуть? Ипуть — чудесная речка! А что за берега! Плакучие ивы развесили над рекой свои ветви. На крутом берегу Ипути стоит село. В его окрестностях змейками вьются шесть речек. Хорошие речки, но лучше всех Ипуть.

2.

Только в конце предложения могут стоять следующие знаки препинания:

• Точка (.), которая ставится в конце повествовательного предложения. Пример из текста: «На крутом берегу Ипути стоит село.»
• Вопросительный знак (?), который ставится в конце вопросительного предложения. Пример из текста: «Кто знает речку Ипуть?»
• Восклицательный знак (!), который ставится в конце восклицательного (эмоционально окрашенного) предложения. Пример из текста: «А что за берега!»

3.

Правописание выделенных слов:

• Окрестностях: в этом слове есть непроизносимый согласный «т». Это словарное слово, правописание которого нужно запомнить. Проверочное слово — «крест», в котором звук [т] отчётливо слышен.
• Змейками: это имя существительное в форме творительного падежа множественного числа. Существительные 1-го склонения (женского рода на -а/-я, как «змейка») в этом падеже имеют окончание -ами.

4.

Чудесная речка, плакучие ивы.

5.

Река Ипуть является крупным левым притоком реки Сож и протекает по территории России и Беларуси. Её общая протяженность составляет 437 километров, что делает её значимой водной артерией региона. На живописных берегах Ипути расположены такие города, как Сураж и Добруш.

402 1. В отрывке из рассказа Ивана Сергеевича Тургенева (1818-1883) «Лес и степь» встречаются предложения с перечислительной интонацией. Одинакова ли интонация перечисления в первой и во второй части? Какими паузами (небольшими или продолжительными) между предложениями нужно передать смену впечатлений в первой части? Почему должен быть замедлен темп при чтении второй части? Выразительно прочитайте отрывок вслух.

Весело пробираться по узкой дорожке между двумя стенами высокой ржи. Колосья тихо бьют по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью.

Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берёз шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы.

2. С помощью каких знаков препинания обозначаются в данном тексте короткие и продолжительные паузы?

3. Есть ли паузы в первом предложении? Прочитайте его с верной интонацией, соответствующей настроению автора.

4. Выпишите четыре словосочетания «глагол + наречие» и три словосочетания «глагол + существительное в косвенном падеже». Укажите падеж существительных.

5. Найдите эпитеты. Определите их роль в тексте.

1. Интонация перечисления в первой и во второй части отрывка различна. В первой части она быстрая, энергичная, так как описывается движение и множество одновременных действий и ощущений (весело, бьют, цепляются, кричат, бежит). Во второй части интонация становится замедленной, плавной и даже торжественной, чтобы передать состояние покоя, тишины и величия леса (тень и тишина, статные осины, могучий дуб).
Смену впечатлений в первой части нужно передать с помощью небольших пауз между предложениями, чтобы сохранить динамику и создать эффект быстрой смены кадров.
Темп при чтении второй части должен быть замедлен, чтобы подчеркнуть контраст с первой частью. Медленное, размеренное чтение помогает создать атмосферу умиротворения, тишины и монументальности, которую описывает автор.

2. В данном тексте короткие паузы обозначаются запятыми, которые разделяют однородные части предложения, перечисляя действия («Колосья тихо бьют по лицу, васильки цепляются за ноги...»). Продолжительные паузы обозначаются точками в конце предложений и точкой с запятой, которая создает паузу более длительную, чем запятая, и разделяет независимые, но связанные по смыслу части сложного предложения («...ветки берёз шевелятся; могучий дуб стоит...»).

3. В первом предложении («Весело пробираться по узкой дорожке между двумя стенами высокой ржи») нет знаков препинания, следовательно, грамматических пауз внутри него нет. Читать его следует на одном дыхании, с лёгкой и весёлой интонацией, чтобы передать радостное настроение, заданное словом «весело».

4. Четыре словосочетания «глагол + наречие»:
весело пробираться,
тихо бьют,
кричат кругом,
высоко лепечут.

Три словосочетания «глагол + существительное в косвенном падеже»:
бьют по лицу (дательный падеж),
цепляются за ноги (винительный падеж),
бежит рысью (творительный падеж).

5. Эпитеты в тексте: узкой (дорожке), высокой (ржи), ленивой (рысью), статные (осины), длинные, висячие (ветки), могучий (дуб), красивой (липы).
Роль эпитетов в этом тексте — создание ярких, живых и зримых образов. Они помогают читателю не просто увидеть, но и почувствовать описываемые картины: ощутить тесноту дорожки, беззаботность ленивой рыси, величие статных осин и могучего дуба. Эпитеты делают авторскую речь более выразительной, образной и эмоциональной, подчёркивая контраст между динамичной степью и спокойным лесом.