Страница 97 - гдз по русскому языку 9 класс учебник Рыбченкова, Александрова

164 Из произведения, которое вы сейчас изучаете на уроках литературы, выпишите пять сложноподчинённых предложений с придаточными определительными. Подчеркните грамматические основы. Начертите схемы предложений.

В качестве произведения, из которого взяты примеры, используется повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

1. Я взглянул на Марью Ивановну, которая вся покраснела и даже заплакала.

Грамматические основы: Я взглянул; которая покраснела и заплакала.

Схема: [ ... сущ. ], (которая ... и ...).

2. Мы сели ужинать в той же комнате, где накануне я так дружески пировал с моим новым приятелем.

Грамматические основы: Мы сели ужинать; я пировал.

Схема: [ ... в той (указ. слово) ... сущ. ], (где ...).

3. Я вошёл в биллиардную и увидел высокого господина, который стоял подле стола с маркером.

Грамматические основы: Я вошёл и увидел; который стоял.

Схема: [ ... и ... сущ. ], (который ...).

4. Это был тот самый человек, чей взгляд поразил меня так неприятно.

Грамматические основы: Это был человек; взгляд поразил.

Схема: [ ... тот (указ. слово) ... сущ. ], (чей ...).

5. Разговор шёл о делах службы, которые мне скоро предстояло узнать на опыте.

Грамматические основы: Разговор шёл; предстояло узнать.

Схема: [ ... сущ. ], (которые ...).

165 Используя толковый словарь, выясните различия в лексических значениях слов хлебы и хлеба, тоны и тона, учители и учителя. Составьте с этими словами сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Обозначьте грамматические основы в частях каждого сложного предложения. Объясните постановку знаков препинания.

Хле́бы и хлеба́

Слово хле́бы (именительный падеж, множественное число, ударение на «е») используется для обозначения отдельных выпеченных изделий, буханок хлеба. Например: «ржаные хле́бы», «пшеничные хле́бы».
Слово хлеба́ (именительный падеж, множественное число, ударение на «а») используется для обозначения злаков, зерновых культур на корню или в виде урожая. Например: «обильные хлеба́», «хлеба́ созрели».

Предложение со словом «хле́бы»:
На столе стояли пышные хле́бы, которые испекла бабушка.
Грамматические основы: 1. Главная часть: подлежащее — хле́бы, сказуемое — стояли. 2. Придаточная часть: подлежащее — бабушка, сказуемое — испекла. (Союзное слово «которые» является дополнением).
Объяснение пунктуации: Это сложноподчинённое предложение. Придаточная определительная часть («которые испекла бабушка») стоит после главной и присоединяется союзным словом «которые», поэтому перед ним ставится запятая.

Предложение со словом «хлеба́»:
Золотые хлеба́, что колосились в поле, обещали богатый урожай.
Грамматические основы: 1. Главная часть: подлежащее — хлеба́, сказуемое — обещали. 2. Придаточная часть: подлежащее (союзное слово) — что, сказуемое — колосились.
Объяснение пунктуации: Придаточная определительная часть («что колосились в поле») находится внутри главной части, разрывая её. Поэтому она выделяется запятыми с обеих сторон.

То́ны и тона́

Слово то́ны (именительный падеж, множественное число, ударение на «о») используется для обозначения музыкальных звуков определённой высоты. Например: «высокие то́ны», «чистые то́ны флейты».
Слово тона́ (именительный падеж, множественное число, ударение на «а») используется для обозначения оттенков цвета, колорита. Например: «пастельные тона́», «яркие тона́ картины».

Предложение со словом «то́ны»:
Из соседней комнаты доносились нежные то́ны, которые издавала старинная скрипка.
Грамматические основы: 1. Главная часть: подлежащее — то́ны, сказуемое — доносились. 2. Придаточная часть: подлежащее — скрипка, сказуемое — издавала.
Объяснение пунктуации: Придаточная определительная часть стоит после главной и присоединяется союзным словом «которые», поэтому перед ним ставится запятая.

Предложение со словом «тона́»:
Художник использовал светлые тона́, благодаря которым пейзаж казался воздушным и лёгким.
Грамматические основы: 1. Главная часть: подлежащее — художник, сказуемое — использовал. 2. Придаточная часть: подлежащее — пейзаж, сказуемое — казался воздушным и лёгким (составное именное).
Объяснение пунктуации: Придаточная определительная часть стоит после главной и присоединяется союзным словом «которым» (с предлогом), поэтому перед ним ставится запятая.

Учи́тели и учителя́

Слово учи́тели (именительный падеж, множественное число, ударение на «и») используется в высоком, книжном стиле для обозначения идейных вдохновителей, глав научных или философских школ, наставников. Например: «учи́тели церкви», «великие учи́тели прошлого».
Слово учителя́ (именительный падеж, множественное число, ударение на «я») — общеупотребительное слово для обозначения школьных преподавателей. Например: «школьные учителя́», «мои первые учителя́».

Предложение со словом «учи́тели»:
В истории человечества были великие учи́тели, чьи идеи изменили мир.
Грамматические основы: 1. Главная часть: сказуемое — были, подлежащее — учи́тели. 2. Придаточная часть: подлежащее — идеи, сказуемое — изменили.
Объяснение пунктуации: Придаточная определительная часть стоит после главной и присоединяется союзным словом «чьи», поэтому перед ним ставится запятая.

Предложение со словом «учителя́»:
На собрание пришли учителя́, которых мы не видели всё лето.
Грамматические основы: 1. Главная часть: подлежащее — учителя́, сказуемое — пришли. 2. Придаточная часть: подлежащее — мы, сказуемое — не видели.
Объяснение пунктуации: Придаточная определительная часть стоит после главной и присоединяется союзным словом «которых», поэтому перед ним ставится запятая.

166 Отредактируйте сложноподчинённые предложения. Используя материал рубрики «Культура речи», объясните, какие недочёты вы устранили.

1) Этот вопрос поднимается в произведении Н. Гоголя, на который я до сих пор не нашёл ответа.

2) Никто не понял, что Матрёна была тем самым праведником, на которой держалось всё село.

3) Мы свернули на дорогу, которая вела к дому, который был окружён зелёной изгородью.

4) Это был человек, всегда ищущий приключений и который попадает из-за этого в смешные ситуации.

5) Я никогда не забуду врачей, благодаря которых я остался жив.

6) Первое, о чём мы подумали на каникулах, — это о поездке за город.

1) В произведении Н. Гоголя поднимается вопрос, на который я до сих пор не нашёл ответа.
Объяснение: Устранена ошибка, называемая «отрыв придаточного определительного от определяемого слова». Придаточное предложение «на который я до сих пор не нашёл ответа» должно следовать непосредственно за существительным «вопрос», к которому оно относится, а не за словом «Гоголя», чтобы избежать двусмысленности.

2) Никто не понял, что Матрёна была тем самым праведником, на котором держалось всё село.
Объяснение: Исправлено грамматическое несогласование. Союзное слово «который» должно быть согласовано в роде и числе с существительным, которое оно определяет. Существительное «праведник» — мужского рода, поэтому необходимо использовать форму мужского рода «на котором», а не женского «на которой».

3) Мы свернули на дорогу, ведущую к дому, окружённому зелёной изгородью.
Объяснение: Устранён стилистический недочёт — нанизывание однотипных придаточных предложений с одним и тем же союзным словом («дорогу, которая вела к дому, который был...»). Такое построение делает речь монотонной и громоздкой. Замена придаточных предложений на синонимичные им причастные обороты делает фразу более лаконичной и благозвучной.

4) Это был человек, всегда ищущий приключений и попадающий из-за этого в смешные ситуации.
Объяснение: Устранено нарушение синтаксической однородности. В исходном предложении в качестве однородных членов выступали конструкции разного типа: причастный оборот («всегда ищущий приключений») и придаточное предложение («и который попадает...»). Однородные члены должны иметь одинаковую грамматическую форму. В исправленном варианте использованы два однородных причастных оборота.

5) Я никогда не забуду врачей, благодаря которым я остался жив.
Объяснение: Исправлена ошибка в падежном управлении. Производный предлог «благодаря» требует после себя существительного или местоимения в дательном падеже (благодаря кому? чему?). В исходном предложении союзное слово было употреблено в родительном падеже («которых») вместо требуемого дательного («которым»).

6) Первое, о чём мы подумали на каникулах, — это поездка за город.
Объяснение: Устранены сразу два недочёта: дублирование предлога и неверная падежная форма сказуемого. В главном предложении не следует повторять предлог, который уже использован в придаточном (предлог «о» в слове «о чём»). Сказуемое, выраженное существительным («поездка»), в таких конструкциях должно стоять в именительном падеже, а не в предложном.

167 Прочитайте текст. Вспомните, что вам известно об истории Царскосельского лицея. Каких знаменитых выпускников этого учебного заведения вы знаете?

Всю дорогу до Царского Села арх..тектор Василий Стасов был погруж..н в свои мысли. Изредк.² бросал он ра(с, сс)ея(н, нн)ый взгляд на покрытую снегом р..внину по которой прол..гала дорога соед..няющая столицу с Царским Селом и думал о своём. Ему молодому зодчему (не)мало постро..вшему в Москве дано поручение составить проект переделки флигеля в

котором реше(н, нн)о было открыть новое учебное зав..дение лицей. Стасову припомнились слухи, что ходили в петербургском обществе. Одни говорили, что император задумал воспитывать своих младших братьев — Николая и Михаила — вместе с отпрысками знатнейших фамилий. Другие полагали, что царю, не имеющему своих детей, захотелось видеть вблизи³ себя молодёжь. Третьи считали, что это злостные затеи Сперанского, который втёрся в доверие к государю и подбивает его на опасные и вредные реформы. Но что бы ни толковали в столичном обществе, в начале 1811 года был опубликован указ об основании лицея. И вот ему зодчему Стасову предложено немедленно осмотреть здание в котором будет находиться лицей. Предстояло решить, как наилучшим образом приспособить его для нужд будущего учебного заведения.

(М. Басина. «В садах Лицея. На брегах Невы»)

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Обратите внимание на типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений:

1) неверный порядок слов: Ученик должен обратиться в гардероб, который потерял шапку;

2) повторение одинаковых союзов (союзных слов): Место под Москвой, в котором мы провели лето, находилось на берегу реки, которая славилась обилием рыбы;

3) смешение компонентов простого и сложного предложений: Нужно поощрять учеников, стремящихся к знаниям и которые хорошо учатся;

4) смешение компонентов главной и придаточной частей: Главное, чему необходимо уделить внимание, — это художественной стороне произведения;

5) неоправданное разделение сложного предложения на простые: Мы отправились домой. Когда наступил вечер.

• Выполните задания.

Императорский Царскосельский лицей был основан по указу императора Александра I в 1810 году. Это было привилегированное высшее учебное заведение для детей дворян. Программа была ориентирована на подготовку государственных чиновников высших рангов. Лицей располагался в Царском Селе, в одном из флигелей Екатерининского дворца. Самый известный выпускник Лицея — великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Среди других знаменитых выпускников — поэты Антон Дельвиг и Вильгельм Кюхельбекер, декабрист Иван Пущин, канцлер Российской империи Александр Горчаков, мореплаватель Фёдор Матюшкин, писатель Михаил Салтыков-Щедрин.

В тексте выделены следующие слова и выражения:

• Зодчий — устаревшее и высокое по стилю слово, синоним слова «архитектор». Обозначает строителя, создателя зданий.
• Втёрся в доверие — это фразеологизм, который означает «добился чьего-либо доверия нечестным путём, с помощью лести, хитрости».

1. Изредка он бросал рассеянный взгляд на покрытую снегом равнину, по которой пролегала дорога, соединяющая столицу с Царским Селом, и думал о своём.
Схема: [ он бросал взгляд на сущ., (по которой пролегала дорога), и думал ].

2. Ему, молодому зодчему, немало построившему в Москве, дано поручение составить проект переделки флигеля, в котором решено было открыть новое учебное заведение лицей.
Схема: [ ... сущ. ], (в котором =).

3. Стасову припомнились слухи, что ходили в петербургском обществе.
Схема: [ сущ. = ], (что =).

4. Третьи считали, что это затеи Сперанского, который втёрся в доверие к государю и подбивает его на опасные и вредные реформы.
В этом предложении придаточное определительное «который втёрся...» относится к существительному в составе другого придаточного предложения (изъяснительного).
Схема: [ = ], (что подл. — сказ., (который = и =)).

Этой схеме соответствуют три предложения:

• Одни говорили, что император задумал воспитывать своих младших братьев — Николая и Михаила — вместе с отпрысками знатнейших фамилий.
• Другие полагали, что царю, не имеющему своих детей, захотелось видеть вблизи себя молодёжь.
• Третьи считали, что это злостные затеи Сперанского, который втёрся в доверие к государю и подбивает его на опасные и вредные реформы.

Этой схеме (сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных) соответствует предложение:

• Третьи считали, что это злостные затеи Сперанского, который втёрся в доверие к государю и подбивает его на опасные и вредные реформы.

Предложение: Третьи считали, что это злостные затеи Сперанского, который втёрся в доверие к государю и подбивает его на опасные и вредные реформы.

• Первая запятая (после слова считали) отделяет главную часть сложноподчинённого предложения («Третьи считали») от придаточной изъяснительной части («что это злостные затеи Сперанского...»).
• Вторая запятая (после слова Сперанского) отделяет придаточную определительную часть («который втёрся...») от предыдущей части предложения. Эта придаточная часть относится к слову «Сперанского» в составе первого придаточного.

Предложение: Ему, молодому зодчему, немало построившему в Москве, дано поручение составить проект переделки флигеля, в котором решено было открыть новое учебное заведение лицей.

• Первая и вторая запятые (после Ему и после Москве) выделяют обособленное распространённое приложение «молодому зодчему, немало построившему в Москве», которое относится к личному местоимению «Ему».
• Третья запятая (после слова флигеля) отделяет главную часть сложноподчинённого предложения от придаточной определительной части («в котором решено было открыть...»).

Всю дорогу до Царского Села архитектор Василий Стасов был погружён в свои мысли. Изредка он бросал рассеянный взгляд на покрытую снегом равнину, по которой пролегала дорога, соединяющая столицу с Царским Селом, и думал о своём. Ему, молодому зодчему, немало построившему в Москве, дано поручение составить проект переделки флигеля, в котором решено было открыть новое учебное заведение лицей.

Всю дорогу до Царского Села архитектор Василий Стасов был погружён в свои мысли. Изредка он бросал рассеянный взгляд на покрытую снегом равнину, по которой пролегала дорога, соединяющая столицу с Царским Селом, и думал о своём. Ему, молодому зодчему, немало построившему в Москве, дано поручение составить проект переделки флигеля, в котором решено было открыть новое учебное заведение лицей.