Страница 234, часть 2 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник часть 1, 2 Гольцова, Шамшин

251. Лингвистическое наблюдение. Имена числительные часто вызывают затруднения при употреблении. Расскажите, что это за трудности и с чем они связаны. Разработайте тест и предложите его своим одноклассникам. Является ли для них числительное «опасной» частью речи? Подготовьте презентацию по теме и сообщение для урока русского языка или школьной конференции.

Имена числительные действительно являются одной из самых сложных для освоения частей речи в русском языке. Трудности, связанные с их употреблением, можно разделить на несколько основных групп.

Трудности в употреблении имён числительных и их причины

1. Склонение количественных числительных. Это основная сложность. В отличие от других частей речи, у числительных нет единой парадигмы склонения.
- Склонение составных числительных: главная ошибка заключается в том, что при склонении составных количественных числительных (например, триста пятьдесят семь) необходимо изменять каждую его часть. Многие изменяют только последнее слово. Правильно: нет трёхсот пятидесяти семи рублей. Неправильно: нет триста пятидесяти семи рублей.
- Склонение числительных 40, 90, 100: эти числительные имеют только две падежные формы. В именительном и винительном падежах — сорок, девяносто, сто, а во всех остальных — сорока, девяноста, ста. Часто их пытаются склонять по аналогии с другими числительными.
- Склонение числительных от 50 до 80 и от 200 до 900: при их склонении изменяются обе части слова. Например, пятьдесят — пятидесяти, пятьюдесятью; пятьсот — пятисот, пятистам. Ошибки возникают из-за сложной формы и необходимости помнить о двойном склонении.
- Числительные полтора и полторы: они имеют только две формы. Именительный/винительный падеж — полтора (м.р. и ср.р.) и полторы (ж.р.). Во всех остальных падежах — полутора.

2. Согласование числительных с существительными. Правила согласования зависят от самого числительного и падежа.
- Числительное один (одна, одно) согласуется с существительным в роде, числе и падеже (один стол, одной книги).
- Числительные два (две), три, четыре в именительном падеже требуют от существительного формы родительного падежа единственного числа (два стола, три ручки).
- Числительные от пяти и далее требуют родительного падежа множественного числа (пять столов, двадцать ручек).
- Особую трудность вызывает согласование с числительными оба/обе. Оба используется с существительными мужского и среднего рода (оба друга, оба окна), а обе — с существительными женского рода (обе подруги). Их часто путают.

3. Употребление собирательных числительных (двое, трое, семеро...). Эти числительные имеют ограниченную сферу употребления, которую часто нарушают.
- Они сочетаются с существительными, обозначающими лиц мужского пола (двое друзей, трое сыновей), но не с лицами женского пола (нельзя сказать «двое подруг», правильно — две подруги).
- С существительными, имеющими только форму множественного числа (двое суток, трое ножниц).
- С личными местоимениями (нас было пятеро).

4. Склонение порядковых числительных. В составных порядковых числительных (две тысячи двадцать третий) склоняется только последнее слово, которое изменяется как прилагательное. Часто по ошибке пытаются склонять и другие части. Правильно: в две тысячи двадцать третьем году. Неправильно: в двух тысячах двадцать третьем году.

Тест на проверку знаний по теме «Имя числительное»

Предложите одноклассникам выбрать правильный вариант ответа.

1. В книге не хватало ... страниц.
а) восьмисот сорока семи
б) восемьсот сорока семи
в) восьмиста сорока семи

2. Я поздравил ... подруг с праздником.
а) обоих
б) обеих
в) обои

3. Корабль ушёл в плавание с ... матросами.
а) девяносто
б) девяноста
в) девяностом

4. Какое словосочетание является неверным?
а) трое суток
б) четверо котят
в) пятеро дочерей

5. Мы гордимся ... годом.
а) две тысячи двадцать третьим
б) двухтысячным двадцать третьим
в) две тысячей двадцать третьим

6. В пакете было около ... килограмма яблок.
а) полторы
б) полутора
в) полтора

Ключи к тесту: 1-а, 2-б, 3-б, 4-в, 5-а, 6-б.

Является ли числительное «опасной» частью речи?

Да, для многих носителей языка имя числительное является «опасной» частью речи. Это связано с тем, что в повседневной устной речи мы редко используем сложные конструкции с составными числительными в косвенных падежах. Люди стараются перефразировать предложение, чтобы избежать склонения: вместо «сумма превысила восемьсот семьдесят тысяч рублей» говорят «сумма была больше, чем восемьсот семьдесят тысяч рублей». Из-за отсутствия постоянной практики правила забываются, а речевые ошибки закрепляются. Даже в речи дикторов, журналистов и официальных лиц часто можно услышать неверные формы числительных, что говорит о системной сложности этой темы. Поэтому грамотное употребление числительных является показателем высокого уровня речевой культуры.

План сообщения/презентации на тему «Трудности в употреблении имён числительных»

Слайд 1. Заголовок: «Имя числительное: самая коварная часть речи?». Автор(ы) проекта.

Слайд 2. Введение. Почему числительные вызывают трудности? Актуальность проблемы. Цель: разобрать типичные ошибки и научиться их избегать.

Слайд 3. «Главный враг»: склонение составных количественных числительных. Правило: «склоняй каждую часть». Пример правильного (с пятьюстами шестьюдесятью семью) и неправильного склонения.

Слайд 4. «Числительные-исключения». Особенности склонения числительных 40, 90, 100. Примеры.

Слайд 5. «Числительные-двойняшки». Правила склонения числительных от 50 до 80 и от 200 до 900. Демонстрация изменения обеих частей слова.

Слайд 6. «Мужское и женское»: согласование с существительными. Правила для оба/обе и полтора/полторы. Примеры на контрасте: у обоих братьев / у обеих сестёр.

Слайд 7. «Когда они нужны?»: употребление собирательных числительных. С кем «дружат» числительные двое, трое, четверо. Таблица с разрешёнными и запрещёнными сочетаниями.

Слайд 8. «Склоняй только последнее!»: порядковые числительные. Правило склонения только последнего слова в составном порядковом числительном. Пример с датой: к первому сентября две тысячи двадцать третьего года.

Слайд 9. Интерактивная часть. «Проверь себя!». 2-3 задания из предложенного выше теста для аудитории. Разбор ответов.

Слайд 10. Заключение. Выводы: почему числительное — «опасная» часть речи (сложность правил, редкое использование в речи, отсутствие практики). Призыв к повышению речевой грамотности.

Слайд 11. Спасибо за внимание! Ваши вопросы.

1. Порядковые числительные склоняются так же, как прилагатель-ные. Какие ещё сходные признаки обнаруживаются у этих числи-тельных с прилагательными? Обоснуйте свой ответ.

Помимо того, что порядковые числительные склоняются так же, как и прилагательные, у них есть и другие общие грамматические и синтаксические признаки. Эти сходства настолько значительны, что некоторые лингвисты относят порядковые числительные к разряду местоименных прилагательных.

Основные сходные признаки:

• Изменение по родам, числам и падежам. Как и прилагательные, порядковые числительные согласуются с существительным, к которому относятся, в роде, числе и падеже. Это значит, что они имеют те же самые грамматические категории.

  Пример:

  • род: первый ученик (мужской род), первая ученица (женский род), первое задание (средний род);
  • число: второй день (единственное число), вторые сутки (множественное число);
  • падеж: и.п. третий этаж, р.п. третьего этажа, д.п. третьему этажу.

  Сравните с прилагательным новый: новый ученик, новая ученица, новое задание; новые сутки; нового этажа, новому этажу. Окончания полностью совпадают.

• Одинаковые падежные окончания. Этот признак напрямую следует из предыдущего. При склонении порядковые числительные и прилагательные имеют идентичную систему окончаний. Например, в предложном падеже мужского рода оба будут иметь окончание -ом или -ем (о первом ученике, о хорошем ученике), а в творительном падеже женского рода — окончание -ой или -ей (со второй попытки, с новой попытки).

• Синтаксическая роль в предложении. И порядковые числительные, и прилагательные в предложении чаще всего выполняют роль согласованного определения, отвечая на вопрос какой? который?. Реже они могут быть частью составного именного сказуемого.

  Примеры:

  • В роли определения: «Мы живём в третьем (каком?) доме». Сравните: «Мы живём в новом (каком?) доме».
  • В роли сказуемого: «Спортсмен прибежал к финишу первым». Сравните: «Он всегда был лучшим».

Таким образом, обоснование сходства заключается в том, что порядковые числительные полностью копируют грамматическое поведение прилагательных: они так же изменяются, имеют те же окончания и выполняют аналогичные функции в предложении, полностью согласуясь с определяемым существительным.

2. В чём особенности употребления собирательных числительных?
Приведите примеры.

Собирательные числительные (такие как двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, оба/обе) обозначают группу лиц или предметов как единое целое. Их главная особенность заключается в том, что они могут сочетаться далеко не со всеми существительными, в отличие от количественных числительных (два, три, четыре). Употребление собирательных числительных подчиняется строгим правилам.

• С существительными, обозначающими лиц мужского пола: трое друзей, четверо студентов, двое мужчин.

• С существительными, имеющими только форму множественного числа (pluralia tantum): двое суток, трое ножниц, четверо саней.

• С существительными дети, ребята, люди, лица (в значении «люди»): трое детей, четверо ребят, пятеро незнакомых лиц.

• С существительными, обозначающими детёнышей животных: семеро козлят, двое щенят, трое медвежат.

• С личными местоимениями во множественном числе (мы, вы, они) в косвенных падежах: нас было пятеро; их осталось трое.

• Самостоятельно, в роли существительного (подлежащего или дополнения): семеро одного не ждут; вошли двое.

• С существительными, обозначающими лиц женского пола. В этом случае используются количественные числительные: две девушки (не двое девушек), три сестры (не трое сестёр).

• С существительными, обозначающими взрослых животных: два волка (не двое волков), три кошки (не трое кошек).

• С большинством неодушевлённых существительных (кроме тех, что имеют только множественное число): два стола (не двое столов), три окна (не трое окон).

1. Выпишите ряд слов, в котором все слова являются числитель-

ными.

а) одна десятая, двое, полтора, третий

б) миллиард, двойня, тысяча девятьсот девяносто первый, пятеро

в) сотня, несколько, восьмерых, тысяча

Правильный ряд слов, в котором все слова являются числительными, находится под буквой а.

а) одна десятая, двое, полтора, третий

Разберем подробно каждый ряд:

а) одна десятая, двое, полтора, третий — этот ряд является верным. Все слова в нем — числительные:
- одна десятая — дробное количественное числительное;
- двое — собирательное числительное;
- полтора — количественное числительное;
- третий — порядковое числительное.

б) миллиард, двойня, тысяча девятьсот девяносто первый, пятеро — этот ряд неверный.
- миллиард — это имя существительное, хотя и обозначает число. Оно имеет род (мужской) и склоняется как существительное 2-го склонения.
- двойня — это имя существительное, обозначающее двух детей, родившихся одновременно. Собирательное числительное — двое.
- тысяча девятьсот девяносто первый — составное порядковое числительное.
- пятеро — собирательное числительное.
Так как в ряду есть имена существительные (миллиард, двойня), он не подходит.

в) сотня, несколько, восьмерых, тысяча — этот ряд неверный.
- сотня — это имя существительное, обозначающее количество из ста единиц (например, «первая сотня»). Числительное — сто.
- несколько — неопределённо-количественное числительное.
- восьмерых — форма родительного или винительного падежа собирательного числительного восьмеро.
- тысяча — это имя существительное, имеющее род (женский) и склоняющееся как существительное 1-го склонения.
Так как в ряду есть имена существительные (сотня, тысяча), он не подходит.

2. В каком из предложений выделенное слово является числительным? Выпишите это предложение.

а) Один в поле не воин.

б) Один расточает вам в глаза лесть, другой сегодня с вами рыдает о вашей обиде, а завтра зарыдает с вашим обидчиком.

в) Один Гедеоновский оживлял беседу своими рассказами.

г) Если б вы оторвали на время ваше перо от дорогих строк, из которых каждая, конечно, не один червонец стоит!

Выделенное слово является числительным в предложении под буквой г), так как оно непосредственно обозначает количество предметов и сочетается с существительным, отвечая на вопрос «сколько?». В остальных вариантах слово «один» выполняет функции других частей речи.

Предложение, в котором выделенное слово является числительным:

Если б вы оторвали на время ваше перо от дорогих строк, из которых каждая, конечно, не один червонец стоит!

Подробный разбор каждого варианта:

а) Один в поле не воин.
В этой известной пословице слово «один» употреблено в значении существительного. Оно отвечает на вопрос «кто?» (кто в поле не воин? — один) и обозначает одного человека. В данном случае числительное перешло в другую часть речи (произошла субстантивация) и выполняет в предложении синтаксическую роль подлежащего.

б) Один расточает вам в глаза лесть, другой сегодня с вами рыдает о вашей обиде, а завтра зарыдает с вашим обидчиком.
Здесь слово «один» выступает в роли местоимения. Оно используется в паре со словом «другой» и указывает на одно лицо из нескольких, не называя его. Это местоимение-существительное, которое замещает имя существительное.

в) Один Гедеоновский оживлял беседу своими рассказами.
В этом предложении слово «один» является ограничительной частицей, синонимичной слову «только» (Только Гедеоновский оживлял беседу...). Оно не обозначает количество, а лишь подчеркивает, что действие совершалось кем-то одним, без участия других. Также возможна трактовка как неопределенного местоимения со значением «некий».

г) Если б вы оторвали на время ваше перо от дорогих строк, из которых каждая, конечно, не один червонец стоит!
В этом предложении слово «один» является количественным числительным. Оно используется в своем прямом лексическом значении, обозначает точное количество (один предмет) и согласуется с существительным «червонец» в роде, числе и падеже (сколько стоит? — не один червонец). Это единственное предложение из списка, где «один» сохраняет функцию числительного.

3. Укажите примеры с ошибками в образовании формы слова. Исправьте эти ошибки.

а) шестью восьмыми частями

б) восьмидесятью рублями

в) четырьмя листами

г) нет девяноста учеников

д) шестьюдесятью двумя зданиями

е) девятьсотый год

ж) обоими друзьями

з) обоим школьницам

и) шестьюстами семьюдесятью пятью голосами

к) к две тысячи пятистам шестидесяти семи

л) вычесть из девяносто рублей

Ниже перечислены примеры с ошибками в образовании формы слова и их исправленные варианты с пояснениями.

б) восьмидесятью рублями — ошибка. Правильный вариант: восьмьюдесятью рублями. В сложных количественных числительных, обозначающих десятки от 50 до 80, при склонении изменяются обе части. Творительный падеж от восемьдесят — восьмьюдесятью.

е) девятьсотый год — ошибка. Правильный вариант: девятисотый год. Сложные порядковые числительные образуются от формы родительного падежа соответствующего количественного числительного (девятьсот — родительный падеж девятисот).

з) обоим школьницам — ошибка. Правильный вариант: обеим школьницам. Собирательное числительное оба употребляется с существительными мужского и среднего рода. С существительными женского рода (школьница) употребляется числительное обе, которое в дательном падеже имеет форму обеим.

к) к две тысячи пятистам шестидесяти семи — ошибка. Правильный вариант: к двум тысячам пятистам шестидесяти семи. В составных количественных числительных склоняется каждое слово, входящее в их состав. Предлог к требует дательного падежа, поэтому правильно: к двум тысячам.

л) вычесть из девяносто рублей — ошибка. Правильный вариант: вычесть из девяноста рублей. После предлога из требуется родительный падеж. Числительные сорок, девяносто и сто имеют только две падежные формы: в именительном и винительном падежах — девяносто, а в остальных косвенных падежах — девяноста.

167. Изменяется ли в настоящее время характер каждого из видов речевой деятельности? Можно ли сказать, что меняется их соотношение? Понаблюдайте, что вы делаете чаще: слушаете или читаете, говорите или пишете? Что предпочитаете — переписку по электронной почте и в социальных сетях или устную беседу? Когда выбираете для чтения электронную книгу, а когда — её бумажную версию? Почему? Сказывается ли это на качестве чтения? Оформите результаты своих размышлений в форме небольшого сочинения. Подберите аргументы. Озаглавьте текст.

Речевая деятельность в цифровую эпоху

Изменение характера и соотношения видов речевой деятельности

Безусловно, в современную цифровую эпоху характер и соотношение видов речевой деятельности претерпевают значительные изменения. Традиционное преобладание устной речи (говорения и слушания) в повседневном общении уступает место письменной. Мы стали гораздо больше писать и читать, но в новом формате: короткие сообщения в мессенджерах, посты в социальных сетях, электронные письма. Говорение всё чаще заменяется отправкой голосовых сообщений, а живое слушание собеседника — прослушиванием подкастов или аудиокниг. Таким образом, не только меняется баланс между устной и письменной речью, но и трансформируются сами эти виды деятельности, адаптируясь к новым технологическим возможностям.

Что мы делаем чаще: слушаем или читаем, говорим или пишем?

Анализируя свой день, можно прийти к выводу, что чтение и письмо занимают большую часть времени, связанного с речевой деятельностью. Рабочие задачи решаются через электронную почту и корпоративные чаты, общение с друзьями — в мессенджерах. Это огромный объем письменной коммуникации. Слушание и говорение, конечно, присутствуют в виде совещаний или телефонных звонков, но их доля сократилась. Даже досуг сместился в сторону чтения новостных лент и статей в интернете, а не, скажем, прослушивания радио. Письменная речь стала более оперативной и, в некотором смысле, более доминирующей в ежедневной рутине многих людей.

Предпочтения в общении: переписка или устная беседа?

Выбор между перепиской и устной беседой во многом зависит от цели и контекста общения. Для решения быстрых организационных вопросов, передачи точной информации (адреса, ссылки, файлы) или когда нужно время на обдумывание ответа, многие предпочитают переписку. Она асинхронна и позволяет зафиксировать договоренности. Однако для обсуждения сложных, эмоционально насыщенных тем, для установления более глубокого личного контакта нет ничего лучше устной беседы, будь то личная встреча или видеозвонок. Живое общение передает интонации, эмоции и невербальные сигналы, которые теряются в тексте.

Выбор книги: электронная или бумажная?

Выбор между электронной и бумажной книгой — это часто выбор между удобством и удовольствием. Электронную книгу выбирают в дороге, в путешествиях или когда нужно быстро найти и прочитать произведение. Она ничего не весит, хранит в себе целую библиотеку и позволяет читать в любых условиях освещения. Бумажную же версию предпочитают для неспешного, вдумчивого чтения дома. Это особый ритуал: шелест страниц, запах типографской краски, тактильные ощущения создают уникальную атмосферу. Кроме того, сложную научную или художественную литературу многим легче воспринимать именно в бумажном формате, так как он способствует лучшей концентрации.

Влияние формата на качество чтения

Смена носителя информации, несомненно, сказывается на качестве чтения. Чтение с экрана смартфона или компьютера часто бывает более поверхностным и фрагментарным. Обилие гиперссылок, всплывающих уведомлений и общая многозадачность цифровой среды отвлекают внимание и приучают мозг к «клиповому» восприятию информации — быстрому сканированию текста в поиске ключевых слов. Глубокое, «медленное» чтение, необходимое для понимания сложных идей и погружения в художественный мир, легче дается с бумажной книгой, которая не имеет отвлекающих факторов. В то же время, электронные форматы предоставляют полезные инструменты, такие как поиск по тексту или встроенные словари, что может улучшать понимание в других аспектах. Таким образом, влияние неоднозначно и во многом зависит от самодисциплины читателя.

168. Прочитайте отрывок из учебного пособия Л.К. Граудиной, М.А. Мищериной и Н.Н. Соловьёвой «Риторика и стилистика» для 10–11 классов. Как вы думаете, зачем нужны разные виды чтения (углублённое, ознакомительное, быстрое, чтение-просмотр, сканирование)? Какими видами чтения вы владеете хорошо? Какие из них нужны вам при изучении учебной литературы, а какие — при чтении художественных произведений? Зависит ли выбор вида чтения от цели чтения и особенностей текста, к которому вы обращаетесь?

Читать умеет в настоящее время практически каждый человек, начиная с дошкольного возраста. Но эти навыки, естественно, у всех различны. Даже если вы читаете достаточно быстро, это не значит, что ваше чтение эффективно, — обычно содержание прочитанного также быстро забывается. Читательские навыки необходимо в себе развивать, поскольку это поможет вам переработать большое количество информации и значительно сэкономит время.⁴

Чтение — это сложный вид речевой деятельности, в котором есть чисто техническая сторона — выработка навыков чтения и скорочтения — и творческая — извлечение из текста необходимой информации.

При чтении нужно обратить внимание на следующие моменты:

1. Цель (мотивационная часть):

• для получения информации;
• для общего развития;
• для отдыха, развлечения, наслаждения.

2. Восприятие и понимание (аналитико-синтетическая часть):

• углублённое чтение — аналитический, изучающий способ, при котором внимание обращается на детали текста, а также производится их анализ и оценка; способ подразумевает выяснение трудных мест, самостоятельное толкование, основанное на имеющемся опыте, знаниях;
• ознакомительное чтение предполагает знакомство с содержанием текста, выявление его основной идеи и проблем, которые в нём затрагиваются, и пренебрежение к второстепенным деталям;
• чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с книгой, заключающегося в чтении предисловия, оглавления, выбор по нему необходимых разделов, чтение заключения, аннотации;
• сканирование — это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска нужного факта, слова, имени;
• быстрое чтение характеризуется высокой скоростью и высоким качеством усвоения прочитанного.

3. Говорение (исполнительная часть).

Согласны ли вы, что читательские навыки нужно развивать? Выскажите своё мнение и приведите аргументы.

Как вы думаете, зачем нужны разные виды чтения (углублённое, ознакомительное, быстрое, чтение-просмотр, сканирование)?

Разные виды чтения необходимы, поскольку они служат разным целям и позволяют эффективно работать с информацией в различных ситуациях. Невозможно и нерационально читать любой текст с одинаковой скоростью и степенью вникания. Например, для подготовки к экзамену по сложной теме требуется углублённое чтение, чтобы понять все детали и взаимосвязи. Для поиска конкретной даты или имени в большой статье идеально подходит сканирование. Чтобы решить, стоит ли читать книгу целиком, мы используем чтение-просмотр, изучая аннотацию и оглавление. Таким образом, владение разными видами чтения — это инструмент для эффективной работы с текстом, который помогает экономить время и достигать поставленной цели с наименьшими усилиями.

Какими видами чтения вы владеете хорошо?

Я считаю, что хорошо владею ознакомительным чтением и сканированием. Эти навыки постоянно используются в повседневной жизни при работе с новостными лентами, документами и при поиске информации в интернете. Также я часто применяю углублённое чтение при изучении материалов, которые мне действительно интересны или важны для учёбы, поскольку это позволяет глубоко разобраться в предмете. Чтение-просмотр также является привычным навыком, который используется почти автоматически перед покупкой книги или началом работы с новым научным источником.

Какие из них нужны вам при изучении учебной литературы, а какие — при чтении художественных произведений?

При изучении учебной литературы наиболее востребованы углублённое (изучающее) чтение для освоения материала, сканирование для быстрого поиска определений, формул или конкретных данных, а также чтение-просмотр для первичного знакомства с параграфом или пособием. При чтении художественных произведений чаще всего используется вид чтения, который можно охарактеризовать как углублённое, но с другой целью — для получения эстетического удовольствия, сопереживания героям и погружения в мир автора. Однако если речь идёт о литературоведческом анализе в рамках учёбы, то здесь также применяется углублённое аналитическое чтение. Ознакомительное чтение может использоваться, чтобы быстро просмотреть менее важные или неинтересные описания.

Зависит ли выбор вида чтения от цели чтения и особенностей текста, к которому вы обращаетесь?

Да, безусловно. Выбор вида чтения напрямую зависит как от цели, так и от особенностей самого текста. Цель является определяющим фактором: если нужно найти один факт в энциклопедии, мы будем использовать сканирование; если цель — насладиться стилем автора в романе, мы будем читать вдумчиво и не спеша. Особенности текста также играют ключевую роль. Научная статья, насыщенная терминами, требует углублённого чтения, в то время как лёгкий пост в блоге достаточно прочитать ознакомительно. Невозможно эффективно работать с информацией, не адаптируя под неё свой способ чтения.

Согласны ли вы, что читательские навыки нужно развивать? Выскажите своё мнение и приведите аргументы.

Я полностью согласен с тем, что читательские навыки необходимо целенаправленно развивать. Вот несколько аргументов:

• Эффективность и экономия времени. В современном мире мы сталкиваемся с огромными потоками информации. Без умения быстро отсеивать ненужное (чтение-просмотр), находить ключевые факты (сканирование) и понимать общую суть (ознакомительное чтение), можно потратить массу времени впустую. Развитые навыки позволяют усваивать больше информации за меньшее время.
• Глубина понимания. Простое «проглатывание» текста без анализа бесполезно. Развитие навыка углублённого чтения позволяет не просто узнавать факты, но и анализировать их, видеть причинно-следственные связи, формировать собственное мнение и критически мыслить. Это основа качественного образования и саморазвития.
• Адаптивность. Развивая разные читательские стратегии, человек становится более гибким и успешным в любой деятельности, связанной с текстом. Он может осознанно выбирать нужный «режим» чтения в зависимости от ситуации, что делает его более эффективным и в учёбе, и в профессиональной деятельности.