Номер 99, страница 111 - гдз по русскому языку 10 класс учебник Львова, Львов

Параграф 4. Основные условия эффективного общения. Язык как средство общения - номер 99, страница 111.

Условие.

99. 1. Как вы полагаете, являются ли коммуникативной неудачей многочисленные речевые ошибки, которые встречаются в письменных работах учащихся — сочинениях, изложениях? В результате нарушения каких условий речевого общения могут появляться такие ошибки? Обоснуйте свою точку зрения.

2. Прочитайте текст и кратко передайте позицию автора. Чем может быть полезна информация, содержащаяся в данном тексте? Как ею можно воспользоваться и для какой цели?

Итоговый контроль по русскому языку в 11-х классах проверяет коммуникативную подготовку обучающихся с помощью задания, требующего создания письменного речевого высказывания.

Коммуникативные неудачи одиннадцатиклассников особенно заметны при оценивании сочинений по критерию «Соблюдение этических норм». Очень часто в работах учеников появляются не просто ошибки, связанные с неправильным употреблением слова, но ошибки, свидетельствующие о речевой агрессии пишущего, то есть о такой форме речевого поведения, которое нацелено на оскорбление или преднамеренное причинение вреда человеку, группе людей, в данном случае — экзаменаторам. Но всегда ли экзаменуемый осознает агрессивность своей речи? И вообще, существует ли ученик, имеющий целью сознательно унизить человеческое достоинство участников экзаменационного общения или сознательно обнаружить речевую агрессию? По-видимому, в большинстве случаев эти нарушения этических норм сам ученик не осознает, что говорит о его низкой речевой культуре.

Чаще всего такие коммуникативные срывы происходят из-за того, что ученик явно преувеличивает степень речевой свободы, допустимой в коммуникативной ситуации экзамена, не чувствует, что неформальный стиль общения, фамильярность не могут являться нормой экзамена. В результате появляются такие высказывания (орфография и пунктуация учащихся сохранена):

Береги честь смолоду — это наверно не быть лохом и всегда стоять на своём.

Раньше в XIX веке было хорошо, а сейчас всё идёт коту под хвост. Возьмём, к примеру, Элен и Марью из «Войны и мира». Одна была прекрасна, как богиня, но тупа, как валенок.

Вот ведь Кирилл! Всё бы ему отхалявить и ничего не учить!

Вы когда-нибудь отдыхали на природе — в лесу или у реки? Уверен, что да. А всегда ли вы убирали за собой? Что-то я в этом сильно сомневаюсь.

Причиной нарушения этических норм в письменном общении «экзаменатор» могут быть воспроизведённые в сочинении общественные стереотипы или абсолютизация собственного — пока небольшого — жизненного опыта. В риторике такая тактика называется «навешивание ярлыков» и также относится к формам речевой агрессии. По нашим наблюдениям, нелестные обобщения, предъявленные в грубой форме, чаще всего касаются оценки людей по профессиональной принадлежности. Примеры (орфография и пунктуация учащихся сохранена):

Героине было стыдно, что у её отца красный нос. Все во круг думали, что он, как все слесаря, алкоголик, а он не пил.

Герой текста стал не лётчиком, а шофёром. Конечно, для этой-то профессии много ума не надо!

Сейчас не найти преподавателя, который бы не брал взятки.

Даже бизнессмены — и те понимают, что хотя бы иногда надо делать добро.

Продовцы постоянно обозлённые друг на друга. Им хочется продать намного больше чем другие. А у этой ещё и мужа нет. Вот и завидуем молодым.

Коммуникативная неудача может быть вызвана неуместным использованием того или иного средства выразительности. Понимая, что важнейшим показателем выразительности является нестандартность, выпускники иногда не учитывают других факторов, например: строят сравнения на случайном признаке, не замечают, что созданные ими метафоры противоречат подобному словоупотреблению. И потому в экзаменационных работах появляются конструкции, которые нелепы, неудачны:

Карлсон вливается в жизнь маленького мальчика.

Я мысленно представляю, как их лица наливаются счастьем.

Ведь патриотизм не дремлет, и сейчас мы, россияне, всё больше и больше любим и уважаем свою страну.

Много веков любовь и ревность вместе, как неразлучные Шерлок Холмс и доктор Ватсон, приходят в жизнь человека.

Неудачной может быть и излишне пафосная экспрессивная речь, содержащая при этом публицистические штампы:

Тщеславные властелины как паразиты вгрызаются в социум и пьют нашу кровь.

Во время прочтения текста на глазах невольно наворачивались слёзы, и некий элемент стыда за этих людей неисправной скрипкой ныл в душе.

Прочитав текст, на меня напали дикие размышления о наших морских глубинах.

Итак, каждому школьнику нужно научиться опознавать и правильно оценивать факты речевой агрессии, избегать её проявлений в повседневной речевой практике; нужно научиться контролировать свою речевую деятельность, развивать речевой вкус.

(По Л. Роматаряну)

3. Прокомментируйте каждый пример из ученических сочинений с точки зрения содержащихся в них ошибок (в том числе и орфографических, пунктуационных). Предложите способы исправления речевых ошибок.

4. Расскажите, как вы поняли, что такое речевая агрессия. В каких сферах жизни можно столкнуться с разнообразными её проявлениями и почему? Просмотрите свои письменные работы и определите, не встречаются ли в них примеры речевой агрессии.

Решение.

Решение 2.

1. Как вы полагаете, являются ли коммуникативной неудачей многочисленные речевые ошибки, которые встречаются в письменных работах учащихся — сочинениях, изложениях? В результате нарушения каких условий речевого общения могут появляться такие ошибки? Обоснуйте свою точку зрения.

Да, многочисленные речевые ошибки, особенно те, что описаны в тексте, безусловно, являются коммуникативной неудачей. Это не просто грамматические или лексические погрешности, а сбои в самом процессе общения, которые мешают достижению его основной цели — адекватной передачи и восприятия информации.

Такие ошибки появляются в результате нарушения ключевых условий речевого общения:

• Нарушение этических норм. Основное условие успешной коммуникации — взаимное уважение собеседников. Речевая агрессия, «навешивание ярлыков», оскорбительные обобщения (например, о людях определённой профессии) разрушают это условие, превращая диалог в нападение.

• Несоответствие стиля и тональности ситуации общения. Экзаменационное сочинение — это формальная ситуация, требующая сдержанного, аргументированного и нейтрально-вежливого стиля. Использование фамильярности, жаргона («тупа, как валенок», «не быть лохом») или прямого обращения к экзаменатору с обвинениями («А всегда ли вы убирали за собой?») является грубым нарушением этого условия. Ученик неверно оценивает свою роль и роль адресата речи.

• Нарушение принципа кооперации. Участники общения должны стремиться к общей цели. В сочинении цель — продемонстрировать умение анализировать, рассуждать и грамотно излагать мысли. Когда ученик прибегает к пустым лозунгам («Тщеславные властелины как паразиты вгрызаются в социум») или необоснованным обобщениям, он уходит от содержательного диалога, подменяя аргументацию агрессивной риторикой. Это мешает экзаменатору оценить его реальные знания и мыслительные способности.

Таким образом, эти ошибки — не просто «опечатки», а симптомы низкой речевой культуры и неумения выстраивать общение в соответствии с его целями, условиями и этическими нормами. Они приводят к коммуникативной неудаче, потому что искажают или полностью блокируют передачу смысла, вызывая у адресата (экзаменатора) негативную реакцию и отторжение.

2. Прочитайте текст и кратко передайте позицию автора. Чем может быть полезна информация, содержащаяся в данном тексте? Как ею может воспользоваться и для какой цели?

Позиция автора (Л. Ротаряну) заключается в том, что многие ошибки в сочинениях одиннадцатиклассников следует рассматривать не как случайные погрешности, а как проявления «коммуникативных неудач» и «речевой агрессии». Автор считает, что их причина кроется в низкой речевой культуре учащихся. Они не всегда осознанно хотят кого-то оскорбить, но из-за неумения учитывать контекст общения, склонности к стереотипам и неуместного использования выразительных средств их речь становится агрессивной и неэтичной. Автор призывает учеников учиться распознавать и контролировать проявления речевой агрессии, развивая тем самым свой «речевой вкус».

Информация из текста может быть очень полезна:

• Для учащихся: Текст помогает посмотреть на свои письменные работы под новым углом — не только с точки зрения грамматики и орфографии, но и с точки зрения этики общения. Он даёт конкретные примеры того, чего следует избегать: необоснованных обобщений, оскорбительных характеристик, неуместной фамильярности и пафосных штампов.

• Для учителей и репетиторов: Текст предоставляет методический материал для объяснения понятия «коммуникативная неудача». Его можно использовать на уроках русского языка и литературы при подготовке к сочинениям, чтобы научить школьников анализировать не только чужие, но и свои тексты на предмет речевой агрессии.

Воспользоваться этой информацией можно следующим образом:

Ученик может использовать текст как чек-лист для самопроверки своего сочинения. Цель — сделать свою речь более корректной, убедительной и уважительной по отношению к читателю, что не только повысит балл на экзамене, но и станет важным навыком в жизни. Учитель может организовать практическое занятие, на котором ученики будут анализировать анонимные примеры (или свои собственные работы), находить в них элементы речевой агрессии и предлагать варианты исправления. Цель — развить у учащихся критическое мышление и коммуникативную компетенцию.

3. Прокомментируйте каждый пример из ученических сочинений с точки зрения содержащихся в них ошибок (в том числе и орфографических, пунктуационных). Предложите способы исправления речевых ошибок.

Проанализируем примеры, приведённые в тексте (орфография и пунктуация авторов сохранены).

• Береги честь смолоду — это наверно не быть лохом и всегда стоять на своём.
  Ошибки: Речевая ошибка — смешение стилей (высокий, книжный стиль пословицы и разговорно-сниженная, жаргонная лексика «лох»). Пунктуационная ошибка — отсутствует запятая перед вводным словом «наверно».
  Способ исправления: Заменить жаргонизм стилистически нейтральными словами. «Беречь честь смолоду — это, наверно, значит сохранять достоинство, быть честным и не отступать от своих принципов».

• Раньше в XIX веке было хорошо, а сейчас всё идёт коту под хвост.
  Ошибки: Речевая ошибка — неуместное использование разговорного фразеологизма «коту под хвост» в тексте, требующем нейтрального стиля. Логическая ошибка — примитивное, необоснованное противопоставление и обобщение.
  Способ исправления: Сформулировать мысль более сдержанно и аргументированно. «Жизнь в XIX веке имела свои положительные стороны, однако и в современном мире есть свои достоинства, несмотря на существующие проблемы».

• Одна была прекрасна, как богиня, но тупа, как валенок.
  Ошибки: Этическая и речевая ошибка — грубое, оскорбительное выражение («тупа, как валенок»), являющееся прямой речевой агрессией.
  Способ исправления: Дать характеристику герою, используя нейтральную лексику. «Внешняя красота героини контрастировала с её внутренним миром, который не отличался глубиной и богатством».

• Вы когда-нибудь отдыхали на природе... А всегда ли вы убирали за собой? Что-то я в этом сильно сомневаюсь.
  Ошибки: Этическая и речевая ошибка — нарушение коммуникативной ситуации. Автор сочинения переходит на «ты» (в данном случае на «вы» в личном обращении), обращаясь напрямую к экзаменатору с риторическими вопросами и скрытым обвинением.
  Способ исправления: Перейти от личного обращения к безличному или обобщённому. «Многие люди, отдыхая на природе, к сожалению, оставляют после себя мусор. Это говорит об их низкой экологической культуре».

• Героине было стыдно, что у её отца красный нос. Все во круг думали, что он, как все слесаря, алкоголик, а он не пил.
  Ошибки: Речевая агрессия — необоснованное обобщение и создание негативного стереотипа о социальной группе («как все слесаря, алкоголик»). Орфографические ошибки — «во круг» (правильно — «вокруг»), «слесаря» (правильная форма им. п. мн. ч. — «слесари»).
  Способ исправления: Убрать оскорбительное обобщение. «Героине было стыдно из-за красного носа её отца. Окружающие, поддавшись стереотипам, считали его алкоголиком, хотя он не пил».

• Герой текста стал не лётчиком, а шофёром. Конечно, для этой-то профессии много ума не надо!
  Ошибки: Этическая ошибка, речевая агрессия — уничижительное, стереотипное высказывание о целой профессии.
  Способ исправления: Оставить только констатацию факта, убрав оценочное суждение. «Герой текста выбрал профессию шофёра, отказавшись от своей мечты стать лётчиком».

• Карлсон вливается в жизнь маленького мальчика.
  Ошибки: Речевая ошибка — лексическая несочетаемость. Глагол «вливается» обычно используется с неодушевлёнными существительными (например, «ручей вливается в реку») или в переносном смысле о коллективе («влиться в коллектив»).
  Способ исправления: Заменить глагол на более подходящий по смыслу. «Карлсон врывается в жизнь маленького мальчика» или «Карлсон неожиданно появляется в жизни маленького мальчика».

• Тщеславные властелины как паразиты вгрызаются в социум и пьют нашу кровь.
  Ошибки: Речевая ошибка — использование избитого публицистического штампа, чрезмерный, неуместный пафос. Метафора «пьют нашу кровь» является стёртой и не несёт свежести.
  Способ исправления: Выразить мысль более сдержанно и конкретно. «Тщеславные правители, преследуя личные цели, могут действовать в ущерб интересам общества».

• Прочитав текст, на меня напали дикие размышления о наших морских глубинах.
  Ошибки: Грамматическая ошибка — неправильно построенное предложение с деепричастным оборотом (подлежащее должно выполнять и основное действие, и действие деепричастия). Речевая ошибка — лексическая несочетаемость («дикие размышления»).
  Способ исправления: Перестроить предложение. «Когда я прочитал текст, у меня возникли глубокие размышления о наших морских глубинах» или «Прочитав текст, я погрузился в размышления о наших морских глубинах».

4. Расскажите, как вы поняли, что такое речевая агрессия. В каких сферах жизни можно столкнуться с разнообразными её проявлениями и почему? Просмотрите свои письменные работы и определите, не встречаются ли в них примеры речевой агрессии.

Речевая агрессия — это использование языка с целью умышленного или неумышленного нанесения вреда собеседнику: оскорбления, унижения его чести и достоинства, создания психологического дискомфорта. Как следует из текста, агрессия может быть не только прямой (брань, оскорбления), но и скрытой: через необоснованные обобщения, «навешивание ярлыков» на социальные, профессиональные или национальные группы, язвительные намёки и неуместные обвинения.

С проявлениями речевой агрессии можно столкнуться практически во всех сферах жизни:

• В бытовом общении: семейные ссоры, конфликты в общественном транспорте или магазинах.

• В интернете и социальных сетях: здесь она проявляется особенно часто в виде троллинга, хейта, кибербуллинга. Анонимность и безнаказанность развязывают людям руки.

• В политике и СМИ: дебаты часто превращаются в перепалки, а в журналистике используются агрессивные приёмы для создания «сенсаций» и дискредитации оппонентов.

Причины этого явления многообразны: низкий уровень культуры, стресс, желание самоутвердиться за счёт другого, социальная напряжённость, наличие устоявшихся в обществе стереотипов и предрассудков.

Для того чтобы проанализировать собственные письменные работы на наличие речевой агрессии, необходимо перечитать их и задать себе следующие вопросы:

• Не использую ли я резкие, категоричные оценки, не подкреплённые аргументами?

• Не прибегаю ли я к обобщениям, касающимся больших групп людей («все чиновники», «вся молодёжь»)?

• Нет ли в моих текстах пренебрежительных или уничижительных характеристик литературных героев, исторических личностей или социальных явлений?

• Не пытаюсь ли я навязать своё мнение в агрессивной, безапелляционной манере?

• Соответствует ли стиль моего текста (например, сочинения) официальной, уважительной тональности?

Такой самоанализ позволяет выявить скрытую агрессию, которая могла быть допущена неосознанно. Например, можно обнаружить, что в сочинении о Печорине была дана ему не аналитическая, а резко-осуждающая, почти оскорбительная характеристика, или что в рассуждении о современной литературе была использована фраза вроде «нынешние писатели ни на что не способны». Обнаружив такие моменты, следует их переформулировать, заменив агрессивные суждения на сдержанный анализ и корректную аргументацию. Это важный шаг к развитию речевой культуры.