Страница 57, часть 1 - гдз по русскому языку 5 класс учебник часть 1, 2 Разумовская, Львова

165 1. Прочитайте текст. Определите смысловые отношения между предложениями: поставьте вопросы от одного предложения к другому. Попытайтесь изменить последовательность предложений. Почему нельзя этого сделать?

Клестов не спутаешь с другими птицами. Ведь клюв у них особенный, ни у кого такого нет. Кончик верхней половинки клюва загнут вниз и влево, а кончик нижней половинки загнут вверх и вправо. Зачем клесту такой чудной клюв? Повиснет клёст на еловой шишке, засунет свой сильный загнутый клюв под чешуйку шишки и достанет, как щипчиками, еловые семена. (Б. Павлов)

2. Определите, какой частью речи являются выделенные слова.

Предложения в тексте связаны между собой последовательно, образуя единое смысловое целое. Каждое последующее предложение раскрывает, поясняет или дополняет мысль предыдущего. Между ними можно установить следующие смысловые отношения и задать вопросы:

• (1) Клестов не спутаешь с другими птицами. → (задаём вопрос почему?) → (2) Ведь клюв у них особенный, ни у кого такого нет. Отношения между предложениями — причинно-следственные.
• (2) ...клюв у них особенный... → (задаём вопрос в чём его особенность?) → (3) Кончик верхней половинки клюва загнут вниз и влево, а кончик нижней половинки загнут вверх и вправо. Отношения между предложениями — пояснительные.
• (3) → (4) Зачем клесту такой чудной клюв? Четвертое предложение является риторическим вопросом, который служит логическим переходом от описания клюва к объяснению его функции.
• (4) Зачем клесту такой чудной клюв? → (ответ на вопрос) → (5) Повиснет клёст на еловой шишке, засунет свой сильный загнутый клюв под чешуйку шишки и достанет, как щипчиками, еловые семена. Пятое предложение объясняет цель и назначение такого клюва.

Изменить последовательность предложений в этом тексте нельзя, потому что это нарушит его логическую структуру и связность. Текст построен по принципу цепной связи: от общего утверждения (уникальность клеста) автор переходит к причине этой уникальности (клюв), затем к детальному описанию клюва и, наконец, к объяснению его практического применения. Каждое предложение подготавливает читателя к восприятию следующего. Нарушение этого порядка сделает текст непонятным и бессвязным набором фраз.

Выделенные слова вниз, влево, вверх, вправо являются наречиями. Они отвечают на смысловой вопрос «куда?» (загнут куда?), обозначают направление действия, не изменяются (не склоняются и не спрягаются) и в предложении относятся к глаголу (в краткой форме причастия загнут).

Порядок расположения в тексте зависимых предложений изменить нельзя, так как нарушатся смысловые отношения (связи) между ними.

166 1. Преобразуйте предложения в тексте: определите смысловые отношения между ними и расставьте в нужной последовательности. Как вы будете искать первое предложение? Текст запишите.

ВАСЮТКИНО ОЗЕРО

1) Мала ли честь для тринадцатилетнего мальчишки — озеро, названное его именем! 2) Небольшое оно. Небольшое, зато памятное Васютке. 3) Пускай оно и не велико, не то что, скажем, Байкал, но Васютка сам нашёл его и людям показал. 4) Ещё бы! 5) Много ещё, очень много в нашей стране безымянных озёр и речек, потому что велика наша Родина, и сколько по ней ни броди, всё будешь находить что-нибудь новое, интересное. 6) Это озеро не отыщешь на карте. 7) Да, да, не удивляйтесь и не думайте, что все озёра уже известны и что у каждого есть своё название. (По В. Астафьеву)

2. Выберите два глагола и назовите их грамматические признаки.

1.

Чтобы найти первое предложение, нужно выбрать то, которое вводит в тему повествования, является наиболее независимым по смыслу и не содержит отсылок к предыдущим предложениям (например, с помощью местоимений «он», «это» или союзов). Таким предложением является пятое (5), поскольку оно представляет собой общее рассуждение, которое задаёт тему для всего текста: в России много неизведанных мест. Остальные предложения конкретизируют и развивают эту мысль.

Правильная последовательность предложений:

5) Много ещё, очень много в нашей стране безымянных озёр и речек, потому что велика наша Родина, и сколько по ней ни броди, всё будешь находить что-нибудь новое, интересное. 7) Да, да, не удивляйтесь и не думайте, что все озёра уже известны и что у каждого есть своё название. 6) Это озеро не отыщешь на карте. 2) Небольшое оно. Небольшое, зато памятное Васютке. 3) Пускай оно и не велико, не то что, скажем, Байкал, но Васютка сам нашёл его и людям показал. 1) Мала ли честь для тринадцатилетнего мальчишки — озеро, названное его именем! 4) Ещё бы!

Текст выстроен по принципу от общего к частному. Сначала идёт общее утверждение о безымянных озёрах (5), которое подкрепляется обращением к читателю (7). Затем повествование переходит к конкретному примеру — Васюткиному озеру (6), даётся его описание (2) и история его открытия (3). Завершается текст эмоциональным выводом о значимости этого события для мальчика (1), который подчёркивается восклицанием (4).

2.

Выберем два глагола из текста: нашёл и не удивляйтесь.

Нашёл — глагол.
I. Начальная форма — найти.
II. Постоянные грамматические признаки: совершенный вид, переходный, I спряжение.
III. Непостоянные грамматические признаки: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, мужской род.

Не удивляйтесь — глагол.
I. Начальная форма — удивляться.
II. Постоянные грамматические признаки: несовершенный вид, непереходный (возвратный), I спряжение.
III. Непостоянные грамматические признаки: повелительное наклонение, множественное число, 2-е лицо.

167 Постройте текст. Начните его предложением Здесь всё было не так, как летом. Как должна развиваться мысль? Определите смысловые отношения между предложениями.

Постройте текст. Начните его предложением Здесь всё было не так, как летом.

Здесь всё было не так, как летом. Вместо яркой, сочной зелени деревья оделись в багрянец и золото, и земля под ними была устлана пёстрым ковром опавших листьев. Воздух, прежде знойный и наполненный густым ароматом трав и цветов, стал прохладным, прозрачным и пахнул сыростью. Умолкли птичьи трели, и в наступившей тишине каждый звук — хруст ветки под ногой, далёкий стук дятла — казался особенно отчётливым.

Как должна развиваться мысль?

Мысль должна развиваться по принципу противопоставления и конкретизации. Первое предложение задаёт основную идею — контраст между настоящим моментом и летним периодом. Каждое последующее предложение должно раскрывать эту идею, приводя конкретные примеры изменений. Развитие мысли идёт от общего утверждения («всё было не так») к частным деталям, которые его подтверждают: изменение цвета листвы, качества воздуха, звукового фона. Таким образом, создаётся целостный образ, построенный на сравнении двух состояний природы.

Определите смысловые отношения между предложениями.

Связь между первым предложением и остальными частями текста — это пояснение и конкретизация. Последующие предложения детально раскрывают тезис, заявленный в начале, объясняя, в чём именно состояли отличия от лета. В свою очередь, предложения, описывающие конкретные изменения (про деревья, воздух, звуки), связаны между собой параллельной связью. Они равноправны по отношению к первому предложению и служат для перечисления признаков изменившейся природы. Каждое из них добавляет новый штрих к общей картине.

540 Расскажите (или напишите), как вы изучали тему «Типы речи». Каким типом речи вы воспользуетесь? Почему?

Тему «Типы речи» мы изучали на уроках русского языка. Процесс состоял из нескольких последовательных шагов. Сначала учитель познакомил нас с теоретической частью: мы узнали, что существует три основных типа речи — повествование, описание и рассуждение. Нам объяснили, что повествование рассказывает о событиях в хронологическом порядке (можно задать вопрос что произошло?), описание создаёт словесный образ предмета или явления (отвечает на вопрос какой?), а рассуждение объясняет, доказывает что-либо и отвечает на вопрос почему?. Для каждого типа мы выделили ключевые особенности и языковые средства.

После теории мы перешли к практическим заданиям. Мы анализировали готовые тексты, определяли ведущий тип речи и обосновывали свой выбор, находя в тексте характерные признаки. Например, в повествовании мы искали цепочки глаголов, обозначающих действия, а в описании — обилие прилагательных и причастий. Затем мы выполняли творческие упражнения: писали собственные небольшие тексты каждого типа на заданную тему. Например, составляли повествование о походе в кино, описание осеннего парка и рассуждение о пользе чтения. Так мы учились не только различать типы речи, но и целенаправленно использовать их для решения конкретных задач.

Отвечая на этот вопрос, я использую повествование с элементами рассуждения. Почему? Потому что основная задача — рассказать, как проходил процесс изучения, то есть изложить последовательность событий, что характерно именно для повествования. В то же время, чтобы объяснить свой выбор и ответить на вторую часть вопроса, необходимо прибегнуть к рассуждению: я не просто рассказываю, но и доказываю, почему выбран именно такой способ изложения мыслей.

541 Сравните темы сочинений. Что их объединяет и чем они различаются? Напишите сочинение-повествование на одну из этих тем.

1) Мой котёнок Барсик. — Как Барсик однажды рыбу ловил.

2) Как мы однажды лепили снежную бабу. — Как мы однажды собирали грибы.

Сравнение тем сочинений

Предложенные темы объединяет то, что все они касаются личного опыта и наблюдений. Это темы, на которые легко написать сочинение, опираясь на собственные воспоминания и впечатления.

Различия между темами заключаются в их широте и в том, какой тип текста они предполагают (описание или повествование).

1) Мой котенок Барсик. — Как Барсик однажды рыбу ловил.

Эти две темы объединены общим героем — котенком Барсиком. Но первая тема («Мой котенок Барсик») очень широкая и предполагает создание сочинения-описания. В нем можно рассказать о внешности котенка, его повадках, характере, о том, как он появился в доме. Вторая тема («Как Барсик однажды рыбу ловил») гораздо уже. Она требует написать сочинение-повествование, то есть рассказать историю об одном конкретном и интересном случае из жизни питомца.

2) Как мы однажды лепили снежную бабу. — Как мы однажды собирали грибы.

Обе эти темы объединяет то, что они нацелены на сочинение-повествование. Слово «однажды» прямо указывает, что нужно рассказать об одном конкретном событии. Также в обеих темах рассказчик является участником событий («мы»). Различаются же темы самим событием, временем года (зима и осень), местом действия и, соответственно, впечатлениями, которые будут описаны.

Сочинение-повествование на тему «Как мы однажды собирали грибы»

Одним теплым сентябрьским утром мы всей семьей решили пойти в лес за грибами. Папа сказал, что после вчерашнего дождя их должно быть очень много. Мы взяли плетеные корзинки, маленькие ножички, бутерброды и отправились в путь.

Лес встретил нас прохладой, тишиной и запахом влажной земли и хвои. Солнечные лучи пробивались сквозь густые кроны деревьев и рисовали на земле причудливые светлые пятна. Мы разбрелись недалеко друг от друга и начали свои поиски. Сначала грибы будто играли с нами в прятки. Я внимательно заглядывал под каждый кустик и опавший лист, но ничего не находил. Но вот, наконец, под старой березой я заметил целую семейку крепких подберезовиков. Моей радости не было предела! Я аккуратно срезал их и с гордостью положил в свою корзинку.

После этого дела пошли веселее. Мама нашла полянку с рыжими лисичками, а папа — несколько скользких маслят. Наши корзинки понемногу наполнялись. Вдруг папа тихонько позвал нас. Мы подошли и увидели его возле большого старого пня. А рядом с пнем, прячась в изумрудном мхе, стоял настоящий лесной богатырь — огромный белый гриб! У него была толстая, крепкая ножка и большая темно-коричневая шляпка. Такого гиганта я еще никогда не видел. Он с трудом поместился в папину корзину.

Домой мы возвращались уставшие, но очень счастливые. Наши корзинки были полны лесных даров. Вечером мама пожарила грибы с картошкой, и вся наша кухня наполнилась чудесным ароматом. Это был самый вкусный ужин на свете. Тот поход в осенний лес за грибами я запомнил надолго.

542 Докажите, что среди высказываний, приведённых в упр. 536, есть рассуждения.

Для доказательства того, что среди высказываний, приведённых в упражнении 536, есть рассуждения, необходимо сначала определить, что такое рассуждение, а затем проанализировать каждое высказывание на соответствие этому определению.

Рассуждение — это тип речи (или текста), в котором утверждается какая-либо мысль (тезис), а затем она доказывается с помощью аргументов (доводов, посылок), после чего делается вывод. Характерной чертой рассуждения является наличие логической связи между частями, часто выраженной с помощью слов, таких как поэтому, следовательно, значит, так как, потому что.

Данное высказывание является примером рассуждения. Оно имеет чёткую логическую структуру:

• Первое утверждение «Наша речь состоит из предложений» является первой посылкой.
• Второе утверждение «Предложения состоят из слов» является второй посылкой.
• Третье утверждение «речь состоит не только из предложений, но и из слов» является выводом, который логически следует из двух предыдущих посылок.

Слово «значит» прямо указывает на то, что последующая часть является заключением, сделанным на основе сказанного ранее. Таким образом, это высказывание полностью соответствует структуре рассуждения.

Это высказывание не является рассуждением. Оно состоит из двух самостоятельных утверждений, которые описывают язык: первое даёт ему определение, а второе указывает на его функции. Между этими предложениями нет причинно-следственной связи или логического вывода одного из другого. Это пример описательного текста.

Это высказывание также не является рассуждением. В нём даётся классификация речи и определения её видов. Все утверждения являются констатацией фактов и не выстроены в логическую цепочку для доказательства какого-либо тезиса. Это текст-описание с элементами классификации.

Итак, анализ показал, что первое высказывание из упражнения 536 является рассуждением. Следовательно, утверждение о том, что среди приведённых высказываний есть рассуждения, доказано.

543 Ученикам предложили определить тип речи и обосновать свой выбор. Оцените два ответа учащихся. Какой тип речи они использовали для построения собственных высказываний? В каком ответе приведено неверное доказательство?

Пластмассовых полотенец пока нет. Ведь ткани из химического волокна плохо впитывают воду, поэтому ими нельзя вытирать руки. (Г. Ганейзер, В. Парини)

1) Мне кажется, что это высказывание — рассуждение. В нём объясняется, почему нет полотенец из пластмассы, раскрывается причина этого (...ткани из химического волокна плохо впитывают воду) и делается вывод (ими нельзя вытирать руки). Содержание высказывания нельзя «сфотографировать».

2) По-моему, это высказывание — рассуждение, потому что в нём сообщаются точные сведения о пластмассе.

Исходный текст «Пластмассовых полотенец пока нет. Ведь ткани из химического волокна плохо впитывают воду, поэтому ими нельзя вытирать руки» является рассуждением. В нём есть тезис (пластмассовых полотенец нет), объяснение/доказательство (ткани из химволокна плохо впитывают воду) и вывод (поэтому ими нельзя вытирать руки).

Оценка ответов учащихся

1) Первый ответ является полностью верным. Ученик правильно определяет тип речи как рассуждение и приводит корректное, развёрнутое обоснование: указывает на наличие объяснения причины и вывода. Довод о том, что содержание нельзя «сфотографировать», является грамотным приёмом для отличия рассуждения от описания.

2) Второй ответ содержит ошибку в обосновании. Ученик верно определяет тип речи (рассуждение), но приводит неверный аргумент. Признак «сообщаются точные сведения» характерен для научного стиля, в частности для описания или информационного сообщения, но не является ключевой характеристикой рассуждения как типа речи. Главное в рассуждении — это наличие тезиса и его доказательства, установление причинно-следственных связей.

Какой тип речи они использовали для построения собственных высказываний?

Оба учащихся для построения своих ответов использовали тип речи рассуждение, поскольку каждый из них выдвинул тезис (своё мнение о типе речи исходного текста) и привёл аргументы в его защиту.

В каком ответе приведено неверное доказательство?

Неверное доказательство приведено во втором ответе.

544 УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

Подготовьте устный ответ на вопрос: «Почему в словах устный, грустный, радостный пишется буква m, а в словах опасный, вкусный, чудесный не пишется?» Какой тип речи вы используете в своём ответе? Почему?

Почему в словах устный, грустный, радостный пишется буква т, а в словах опасный, вкусный, чудесный не пишется?

В словах устный, грустный, радостный пишется буква т, потому что в них есть так называемый непроизносимый согласный. Это согласный звук, который в определённых сочетаниях (например, -стн-) не произносится, но на письме обозначается.

Чтобы проверить, нужно ли писать непроизносимый согласный, необходимо подобрать проверочное слово. Это может быть однокоренное слово или другая форма того же слова, в котором этот согласный звук будет отчётливо слышен (обычно он оказывается перед гласной или в конце слова).

Для первой группы слов проверочными являются:

• устный – проверочное слово уста;
• грустный – проверочное слово грусть;
• радостный – проверочное слово радость.

Так как в проверочных словах мы чётко слышим звук [т], то и в прилагательных устный, грустный, радостный необходимо писать букву т.

В словах опасный, вкусный, чудесный непроизносимого согласного т нет. Проверка это подтверждает:

• опасный – проверочное слово опасен;
• вкусный – проверочное слово вкусен;
• чудесный – проверочное слово чудеса.

В этих проверочных словах буква т отсутствует, следовательно, её не нужно писать и в исходных прилагательных. В них пишется сочетание букв -сн-.

Какой тип речи вы используете в своём ответе? Почему?

В этом ответе используется тип речи рассуждение.

Это рассуждение, потому что цель ответа — объяснить языковое явление (правописание непроизносимых согласных) и доказать правильность написания, приведя аргументы. Структура такого ответа типична для рассуждения:
1. Тезис (утверждение): правописание зависит от наличия или отсутствия непроизносимого согласного в корне слова.
2. Доказательства (аргументы): подбор проверочных слов для каждой группы примеров, демонстрирующий наличие или отсутствие согласного т.
3. Вывод: в словах устный, грустный, радостный буква т пишется, так как она есть в проверочных словах, а в словах опасный, вкусный, чудесный не пишется, так как в проверочных её нет.
Такой ответ устанавливает причинно-следственные связи и объясняет, «почему» что-то происходит именно так, а не иначе, что и является главной задачей рассуждения.