Страница 20, часть 1 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник часть 1, 2 Гольцова, Шамшин

13. Образуйте слова — названия лиц женского пола по профессии. Запишите слова парами и обозначьте словообразовательный суффикс. Установите стилистическую принадлежность слов каждой пары. Объясните, почему в некоторых случаях невозможно образовать существительное женского рода для называния лица по профессии.

Образец: актёр — актриса.

Биолог, переводчик, машинист, дизайнер, продавец, спортсмен, пловец, педагог, инженер, адвокат, фотограф, философ, техник, дворник, портной, продюсер, тракторист, режиссёр, журналист, редактор, нефтяник, пульмонолог, археолог, хоккеист, наездник.

Слова, образующие стилистически нейтральные пары:

переводчик – переводчица

машинист – машинистка

продавец – продавщица

спортсмен – спортсменка

пловец – пловчиха

портной – портниха

тракторист – трактористка

журналист – журналистка

хоккеист – хоккеистка

наездник – наездница

Слова, образующие стилистически окрашенные пары:

дворник – дворничиха (слово дворничиха имеет разговорную стилистическую окраску)

Слова, от которых в рамках литературной нормы не образуются парные существительные женского рода:

Биолог, дизайнер, педагог, инженер, адвокат, фотограф, философ, техник, продюсер, режиссёр, редактор, нефтяник, пульмонолог, археолог.

Для некоторых из этих слов существуют разговорные или просторечные аналоги (например, дизайнерша, инженерша, редакторша, биологиня), которые не являются нормативными и часто несут сниженный, пренебрежительный оттенок. В официальной и нейтральной речи для обозначения женщин, занимающихся этими профессиями, используется форма мужского рода: известный биолог Мария Иванова, наш новый инженер Петрова.

Объяснение, почему не во всех случаях возможно образование существительного женского рода:

Невозможность или нежелательность образования феминитивов (существительных женского рода для обозначения профессии) связана с несколькими причинами.

Во-первых, это стилистические и социальные причины. Многие названия профессий, особенно в научной, технической, административной и творческой сферах (врач, профессор, инженер, автор), исторически закрепились в языке как существительные мужского рода. В официальном и деловом общении они функционируют как стилистически нейтральные термины для обозначения должности независимо от пола человека. Образуемые от них феминитивы часто приобретают разговорную или просторечную окраску, а иногда и пренебрежительный оттенок (например, врачиха, директорша), что делает их непригодными для использования в нейтральном контексте.

Во-вторых, существуют словообразовательные и фонетические трудности. Не от каждой основы мужского рода можно легко и благозвучно образовать женскую форму с помощью стандартных суффиксов. Например, для слов, оканчивающихся на -ог, -ор, -граф (педагог, редактор, фотограф), образование феминитивов затруднено. Возникающие новообразования, такие как педагогиня или фотографиня, не всегда соответствуют словообразовательным моделям русского языка и не получают широкого распространения.

В-третьих, важную роль играет статус заимствованных слов. Многие современные названия профессий являются заимствованиями (дизайнер, продюсер, менеджер). Они входят в русский язык как существительные мужского рода и не всегда легко поддаются дальнейшему словообразованию для создания парной формы женского рода.

11. Определите виды предложений по цели высказывания. Объясните постановку знаков препинания в конце предложений. Прочитайте предложения с соответствующей интонацией.

1. Что же ты потупилась в смущеньи? Погляди, как прежде, на меня. Вот какой ты стала — в униженьи, в резком, неподкупном свете дня! (А. Блок)

2. Не любишь, не хочешь смотреть? О, как ты красив, проклятый! (А. Ахматова)

3. Засыплет снег дороги, завалит скаты крыш. (Б. Пастернак)

4. Эй, вы! Небо! Снимите шляпу! Я иду! (В. Маяковский)

5. И снизу лёд, и сверху — маюсь между. Пробить ли верх иль пробуравить низ? (В. Высоцкий)

6. Едем! Едем в цирк, милый. (А. Арбузов)

7. Вперёд, вперёд, моя исторья! (А. Пушкин)

1. Данный отрывок состоит из трех предложений с разными целями высказывания.

• «Что же ты потупилась в смущеньи?» — это вопросительное, невосклицательное предложение. Его цель — получить информацию, задать вопрос. На это указывает вопросительное местоимение «что» и соответствующая интонация. В конце предложения ставится вопросительный знак.

• «Погляди, как прежде, на меня.» — это побудительное, невосклицательное предложение. Оно содержит просьбу или приказ, выраженный глаголом в повелительном наклонении («погляди»). Интонация спокойная, поэтому в конце ставится точка.

• «Вот какой ты стала — в униженьи, в резком, неподкупном свете дня!» — это повествовательное, восклицательное предложение. Оно сообщает о факте, но с сильной эмоциональной окраской (сожаление, горечь). Наличие сильных чувств требует восклицательной интонации и постановки восклицательного знака в конце.

2. Отрывок включает два предложения.

• «Не любишь, не хочешь смотреть?» — вопросительное, невосклицательное предложение. Вопрос задается без вопросительных слов, только с помощью интонации. В конце ставится вопросительный знак.

• «О, как ты красив, проклятый!» — повествовательное, восклицательное предложение. Оно выражает восхищение, сильное чувство. Эмоциональность подчеркивается междометием «О» и восклицательной интонацией, поэтому в конце ставится восклицательный знак.

3. «Засыплет снег дороги, завалит скаты крыш.» — это повествовательное, невосклицательное предложение. Оно спокойно сообщает о будущих событиях, без эмоциональной окраски. В конце такого предложения ставится точка.

4. Этот отрывок состоит из нескольких коротких предложений, объединенных общим эмоциональным порывом.

• «Эй, вы!» и «Небо!» — обращения, которые по цели высказывания являются побудительными, так как призывают к вниманию. Они произносятся с сильным чувством, поэтому являются восклицательными и заканчиваются восклицательным знаком.

• «Снимите шляпу!» — побудительное, восклицательное предложение. Содержит прямой приказ (глагол «снимите»), произнесенный с экспрессией. В конце ставится восклицательный знак.

• «Я иду!» — повествовательное, восклицательное предложение. Сообщение о действии передается с сильным чувством, решительно, поэтому в конце ставится восклицательный знак.

5. Отрывок содержит два предложения.

• «И снизу лёд, и сверху — маюсь между.» — повествовательное, невосклицательное предложение. В нем констатируется факт, описывается положение лирического героя. Интонация спокойная, поэтому в конце ставится точка.

• «Пробить ли верх иль пробуравить низ?» — вопросительное, невосклицательное предложение. Это риторический вопрос, выражающий раздумье, поиск решения. Вопросительный характер создается частицей «ли» и интонацией. В конце ставится вопросительный знак.

6. В этом примере два предложения.

• «Едем!» — побудительное, восклицательное предложение. Глагол в форме 1-го лица множественного числа здесь используется для призыва к совместному действию. Предложение произносится с радостной, возбужденной интонацией, поэтому в конце стоит восклицательный знак.

• «Едем в цирк, милый.» — побудительное, невосклицательное предложение. Оно также является призывом или констатацией совместного действия, но произносится более спокойно, без яркой экспрессии, возможно, как ласковое уточнение. Поэтому в конце ставится точка.

7. «Вперёд, вперёд, моя исторья!» — это побудительное, восклицательное предложение. Оно содержит страстный призыв, побуждение к движению, выраженное наречиями «вперёд» и обращением «моя исторья». Высокий эмоциональный накал требует восклицательной интонации и восклицательного знака в конце.

P 12. Прочитайте отрывок из книги В.В. Вересаева «Записи для себя». Объясните постановку знаков препинания в конце предложения.

Как легко¹ было так писать!⁴ Взял записную² книжку, стань перед витриной и пиши! Описывать наружность человека: лоб у него был белый и открытый, густые брови нависали над чёрными вдумчивыми глазами, нос... губы... волосы... И так дальше. Или обстановку комнаты: посреди стоял стол, покрытый розовою скатертью³ с разводами; вокруг стола было рас-ставлено пять-шесть стульев... Комод в углу... В другом углу... И так дальше. А нужно-то совсем не так: закрой глаза⁴ и вду-майся³, дай себе отчёт: что тебе больше всего бросилось в глаза в данном лице или обстановке? И этими-то двумя-тремя черта-ми, — но чертами характерными, яркими, всё и опиши.

И довольно.

1. Определите тип текста. Аргументируйте свой ответ.

2. Согласны ли вы с суждениями писателя?

3. Следуя рекомендациям автора, опишите собственную внеш-ность или внешность своего знакомого, интерьер помещения, запомнившийся вам пейзаж (местность, где вы любите бывать; вид из окна и др.).

Сначала объясним постановку знаков препинания в конце предложений, на которые указывают сноски.

• Как легко¹ было так писать!⁴ — Восклицательный знак в конце этого предложения передаёт сильную эмоцию автора, его ироничное или горькое восклицание по поводу поверхностного подхода к писательскому труду.
• Взял записную² книжку, стань перед витриной и пиши! — Здесь восклицательный знак стоит в конце побудительного предложения, выражающего энергичный призыв к действию.
• …закрой глаза⁴ и вдумайся³, дай себе отчёт… — В отрывке есть вопросительное предложение: «что тебе больше всего бросилось в глаза в данном лице или обстановке?». Оно содержит прямой вопрос, поэтому в конце ставится вопросительный знак. Многоточия (нос… губы… волосы…) используются для обозначения недосказанности, указания на то, что перечисление можно продолжать бесконечно, что и подчёркивает механистичность такого описания.

Теперь ответим на вопросы к тексту.

1.

Этот текст относится к типу рассуждение. Автор не просто описывает что-либо или повествует о событиях, а размышляет о творческом процессе, а именно о том, как правильно создавать описание.

Аргументы в пользу этого:

• Наличие тезиса. Автор выдвигает идею о том, что существует два подхода к описанию: один — лёгкий и механический, другой — требующий вдумчивости.
• Приведение примеров и антитеза. Сначала он приводит примеры «неправильного» подхода: простое перечисление черт лица («лоб у него был белый и открытый, густые брови…») или предметов обстановки («посреди стоял стол… вокруг стола было расставлено пять-шесть стульев…»). Затем он противопоставляет этому свой метод: «А нужно-то совсем не так».
• Наличие аргументов и рекомендаций. Автор объясняет, почему его метод лучше и как ему следовать: «закрой глаза и вдумайся», «дай себе отчёт: что тебе больше всего бросилось в глаза».
• Формулировка вывода. В конце текста содержится чёткий вывод-рекомендация: описывать нужно не всё подряд, а «двумя-тремя чертами, — но чертами характерными, яркими».

Таким образом, структура текста (тезис → доказательство/примеры → вывод) полностью соответствует типу речи «рассуждение».

2.

Да, я полностью согласен с суждениями писателя. Простое перечисление деталей, как в анкете или протоколе, не создаёт у читателя живого образа. Такое описание лишено эмоций и авторского взгляда, оно информативно, но не художественно. Читатель получает набор фактов, но не чувствует атмосферу, не видит уникальности человека или места.

Именно характерные, яркие детали, на которых акцентирует внимание автор, «цепляют» воображение. Одна точно подмеченная черта (например, манера человека поправлять очки или особая игра света на стене комнаты) может рассказать о персонаже или месте гораздо больше, чем длинный список стандартных характеристик. Такой подход заставляет читателя домысливать образ, сопереживать, становиться соавтором писателя, что делает произведение гораздо более глубоким и запоминающимся.

3.

Следуя рекомендациям автора, опишу запомнившийся мне пейзаж — вид на горы ранним утром.

Небо на востоке только начало светлеть, из бледно-серого становясь перламутровым, но сами горы всё ещё оставались тёмными, почти чёрными силуэтами на его фоне. Самым поразительным был туман: он не висел в воздухе, а заполнил все ущелья и долины у подножия, превратив их в густое молочное море, из которого, словно острова, торчали лишь самые высокие, остроконечные вершины. И над этой безмолвной, неподвижной белой гладью стояла абсолютная, звенящая тишина, нарушаемая лишь редким криком проснувшейся птицы.