Номер 164, страница 188 - гдз по русскому языку 10 класс учебник Львова, Львов

Параграф 7. Аудирование как вид речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста - номер 164, страница 188.

Условие.

164. Русская словесность. 1. Обратитесь к «Справочнику по русскому языку» и повторите сведения о звукописи как изобразительном языковом средстве. Найдите фрагменты художественных текстов, в которых встречаются аллитерация, ассонанс. Подготовьте небольшое сообщение об использовании в поэтических текстах различных приёмов усиления фонетической выразительности речи.

2*. Кто лучше? Прослушайте два подготовленных вашими одноклассниками высказывания на указанную тему и оцените их. Сделайте выводы о том, с какими трудностями приходится сталкиваться в процессе аудирования устного выступления и как их можно преодолеть.

Решение.

Решение 2.

1.

Звукопись (или фоника) — это использование звуковой организации речи для усиления её выразительности. В художественной литературе, особенно в поэзии, звукопись служит для создания определённого настроения, звуковых образов и музыкальности текста. Она обращается непосредственно к слуховому восприятию читателя, делая произведение более ярким и запоминающимся. Основными видами звукописи являются аллитерация и ассонанс.

Аллитерация — это стилистический приём, заключающийся в повторении одинаковых или сходных согласных звуков в стихе или фразе для создания звукового образа и усиления эмоционального воздействия.

Примеры:

• «Грохочет эхо по горам, / Как гром, гремящий по громам» (Г. Р. Державин). Повтор звуков [г] и [р] имитирует раскаты грома.
• «Свищет ветер, серебряный ветер, / В шёлковом шелесте снежного шума» (К. Д. Бальмонт). Повторение свистящих [с] и шипящих [ш] создаёт картину завывающей вьюги.
• «Люблю грозу в начале мая, / Когда весенний, первый гром, / Как бы резвяся и играя, / Грохочет в небе голубом» (Ф. И. Тютчев). Здесь аллитерация на [г] и [р] передаёт мощь и величие грозы.

Ассонанс — это приём, основанный на повторении одинаковых или похожих гласных звуков, что придаёт речи особую напевность и мелодичность.

Примеры:

• «Мело, мело по всей земле / Во все пределы» (Б. Л. Пастернак). Повторение звуков [э] и [о] создаёт ощущение монотонности и бесконечности снегопада.
• «У наших ушек на макушке / Чуть утро осветлило пушки / И леса синие верхушки — / Французы тут как тут» (М. Ю. Лермонтов). Повторение [у] придаёт строфе напряжённое, гулкое звучание.
• «Душно! Безгвоздная, полная полчь! / Словно из полсти наложенный ворох» (А. А. Блок). Ассонанс на [о] и [у] передаёт чувство удушья, тяжести.

Сообщение: Приёмы усиления фонетической выразительности в поэзии

Фонетическая выразительность, или звукопись, является одним из ключевых инструментов поэта для создания художественного образа и эмоционального воздействия на читателя. Помимо аллитерации и ассонанса, существует и ряд других приёмов.

1. Звукоподражание (ономатопея). Это прямое воспроизведение звуков природы или окружающего мира с помощью звуков языка. Например, «ку-ку» кукушки, «тик-так» часов. В поэзии это может быть более тонко: «И гром вдали гремел, раскатисто ворча» (Ф. Тютчев) — здесь сочетание звуков [гр], [р], [ч] имитирует ворчание грома.
2. Анафора и эпифора. Это повторение звуков, слов или синтаксических конструкций в начале (анафора) или в конце (эпифора) смежных стихотворных строк. Хотя это приёмы синтаксического уровня, их звуковой эффект очевиден, так как они создают чёткий ритмический и музыкальный рисунок. Пример анафоры: «Жди меня, и я вернусь. / Только очень жди, / Жди, когда наводят грусть / Желтые дожди...» (К. Симонов).
3. Рифма и ритм. Это основа поэтической речи. Рифма — созвучие окончаний стихотворных строк — организует текст, создаёт музыкальность и связывает строки по смыслу. Ритм — упорядоченное чередование ударных и безударных слогов — задаёт темп и интонацию стихотворения, влияя на его восприятие.
4. Паронимическая аттракция (парономазия). Это сближение в тексте паронимов — слов, сходных по звучанию, но разных по значению. Это создаёт игру слов, подчёркивает смысловые связи или контрасты. «Служить бы рад, прислуживаться тошно» (А. С. Грибоедов).

В совокупности эти приёмы создают уникальную звуковую ткань поэтического произведения, которая не только украшает речь, но и является неотъемлемой частью его содержания, помогая автору глубже и полнее выразить свои мысли и чувства.

2*.

Поскольку прослушать выступления одноклассников невозможно, представим анализ трудностей, которые могут возникнуть при аудировании (восприятии на слух) устного выступления на учебную тему, и способов их преодоления.

Возможные трудности при аудировании устного выступления:

• Связанные с особенностями речи докладчика: слишком быстрый или медленный темп, монотонная интонация, нечёткая дикция, недостаточная громкость, отсутствие пауз, слова-паразиты. Всё это затрудняет концентрацию и понимание.
• Связанные со сложностью материала: обилие терминов без объяснений, сложная логика изложения, абстрактность понятий. Например, на слух трудно уловить тонкие различия между аллитерацией на шипящие и свистящие, если примеры не были подобраны очень ярко.
• Связанные с особенностями слушателя: отвлечение на посторонние шумы, недостаточная предварительная подготовка по теме, усталость, трудности с удержанием внимания в течение длительного времени, неумение конспектировать устную речь.
• Отсутствие визуальной опоры: когда докладчик не использует презентацию или схемы, слушателю приходится полагаться только на слуховую память, что значительно усложняет восприятие структурированной информации и запоминание примеров.

Способы преодоления трудностей аудирования:

1. Активное слушание. Необходимо сознательно концентрироваться на речи выступающего. Важно не просто слушать, а слышать: стараться предугадать ход мыслей, выделять ключевые слова, следить за логикой повествования. Можно мысленно задавать вопросы к услышанному.
2. Подготовка к прослушиванию. Если тема выступления известна заранее, полезно освежить свои знания по ней: прочитать соответствующий параграф в учебнике, посмотреть определения основных терминов (в данном случае — «звукопись», «аллитерация», «ассонанс»).
3. Ведение записей. Не стоит пытаться записать всё дословно. Эффективнее использовать методы конспектирования: записывать только главные тезисы, ключевые термины, яркие примеры. Можно использовать схемы, сокращения, условные знаки. Это не только помогает запомнить информацию, но и поддерживает концентрацию.
4. Уточняющие вопросы. Если формат выступления позволяет, не нужно стесняться задавать вопросы после доклада. Это лучший способ прояснить непонятные моменты и заполнить пробелы в понимании.
5. Развитие навыка аудирования. Этот навык, как и любой другой, требует тренировки. Регулярное прослушивание лекций, подкастов, аудиокниг на разные темы помогает развить концентрацию, память и способность быстро анализировать устную речь.

Таким образом, успешное аудирование — это совместная работа и докладчика, которому следует заботиться о ясности и структурированности своего выступления, и слушателя, который должен применять техники активного слушания и концентрации.