Страница 351, часть 1 - гдз по русскому языку 10-11 класс учебник часть 1, 2 Гольцова, Шамшин

Вариант 3

Прочитайте отрывок из статьи публициста, философа и литературного критика Н.Н. Страхова «И.С. Тургенев “Отцы и дети”» и выполните задания к тексту.

(1) Базаров — это титан, восставший против своей матери-земли; как ни велика его сила, она только свидетельствует о величии силы, его породившей и питающей... (2) Как бы то ни было, Базаров всё-таки побеждён; побеждён не лицами и не случайностями жизни, но самою идеею этой жизни. (3) Такая идеальная победа над ним возможна была только при условии, чтобы ему была отдана всевозможная справедливость, чтобы он был возвеличен настолько, насколько ему свойственно величие. (4) Иначе в самой победе не было бы силы и значения. (5) Гоголь об своём «Ревизоре» говорил, что в нём есть одно честное лицо — смех; так точно об «Отцах и детях» можно сказать, что в них есть лицо, стоящее выше всех лиц, даже выше Базарова, — жизнь...

1. Прочитайте словарную статью. Определите, в каком значении употреблено слово лицо в предложении 5.

ЛИЦО, -а, мн. лица, лиц, лицам. ср.

1. Передняя часть головы человека. Черты лица. Румяное лицо. Знакомое лицо.

2. перен. Индивидуальный облик, отличительные черты. Не иметь своего лица.

3. Человек, личность. Отдельные лица. Действующее лицо (в театре: персонаж). В лицах изобразить кого-нибудь, что-нибудь (рассказывать живо, как бы непосредственно воспроизводя сценку, эпизод). Физическое лицо (правоспособный человек: спец.). Доверенное лицо.

4. Наружная, передняя, верхняя часть, сторона предмета. Лицо и изнанка.

5. В грамматике: категория, показывающая отнесённость к говорящему (первое лицо), к собеседнику (второе лицо) либо к тому, кто не является ни говорящим, ни собеседником (либо к неодушевлённому предмету) (третье лицо). Лицо глагола (система форм — парадигма — глагола, показывающих такую отнесённость).

1. В предложении 5 слово лицо употреблено в значении, указанном в словарной статье под номером 3: «Человек, личность. Отдельные лица. Действующее лицо (в театре: персонаж)». Автор статьи, проводя параллель с высказыванием Гоголя о комедии «Ревизор», где единственным честным «лицом» (персонажем) является смех, утверждает, что в романе «Отцы и дети» таким высшим «лицом» (то есть действующей силой, персонифицированной сущностью) выступает сама жизнь. Это значение подтверждается контекстом, в котором жизнь ставится выше «всех лиц», то есть всех персонажей романа, включая Базарова.

2. Выпишите многозначное слово, у которого есть два полных лексических омонима. Определите значение этого слова в тексте.

Для точного выполнения этого задания необходим исходный текст, так как слово и его значение нужно определять непосредственно в контексте. Поскольку текст отсутствует, ниже представлен развернутый пример и общая логика решения, которую вы сможете применить к вашему тексту.

Выпишите многозначное слово, у которого есть два полных лексических омонима

Сначала разберемся с терминами. Многозначное слово (или полисемант) — это слово, которое имеет несколько связанных между собой лексических значений (например, слово «земля» может означать планету, почву или сушу). Полные лексические омонимы — это слова, которые принадлежат к одной части речи, совпадают в написании и звучании во всех своих грамматических формах, но имеют совершенно разные, не связанные друг с другом значения.

Ярким примером слова, которое является многозначным и при этом имеет два полных омонима, является слово коса.

У этого слова есть три омонима (все — существительные женского рода, 1-го склонения):

1. Коса¹ — заплетенные волосы. Именно это слово является многозначным, так как, помимо прически, оно может в переносном значении обозначать сплетение чего-либо (например, кабельная коса). Значения связаны по сходству формы.
2. Коса² — сельскохозяйственное орудие для скашивания травы. Это слово-омоним.
3. Коса³ — идущая от берега узкая песчаная или галечная отмель. Это второй омоним.

Таким образом, если бы в вашем тексте было слово коса в значении «прическа», его следовало бы выписать, так как оно является многозначным (коса-прическа, коса-сплетение) и имеет два полных лексических омонима (коса-орудие и коса-отмель).

Определите значение этого слова в тексте

Значение слова всегда определяется по его окружению, то есть по контексту. Чтобы определить, какое из значений слова «коса» используется в тексте, нужно посмотреть на слова, которые его окружают.

• Значение «прическа»: Контекст будет связан с внешностью человека. Например: «Девочка заплела длинную русую косу». Слова «заплела», «длинную», «русую» однозначно указывают на прическу.
• Значение «орудие»: Контекст будет связан с работой в поле или в саду. Например: «Чтобы скосить траву, отец взял острую косу». Слова «скосить траву» и «острую» указывают на инструмент.
• Значение «отмель»: Контекст будет связан с описанием пейзажа, берега реки или моря. Например: «Мы вышли на узкую песчаную косу, уходящую далеко в море». Слова «песчаную», «море», «берег» помогают понять, что речь идет о форме рельефа.

Для выполнения вашего задания вам необходимо найти в тексте подобное слово, проанализировать его значения и омонимы с помощью словаря, а затем определить его конкретное значение исходя из предложений, в которых оно употреблено.

3. Укажите языковые средства выразительности, использованные автором текста (обоснуйте ответ):

а) метафора

б) сравнение

в) олицетворение

г) эпитет

д) парцелляция

е) ряды однородных членов

Поскольку текст для анализа не предоставлен, в ответе даны определения каждого языкового средства выразительности с общими примерами. Это поможет вам самостоятельно найти их в предложенном тексте и обосновать свой выбор.

а) метафора — это переносное значение слова, основанное на сходстве двух предметов или явлений по какому-либо признаку. В отличие от сравнения, метафора является скрытым сравнением, в ней отсутствуют сравнительные союзы (как, словно, будто). Например: «В саду горит костёр рябины красной». Здесь гроздья рябины по цвету и яркости сравниваются с костром.

б) сравнение — это сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить одно из них при помощи другого. Сравнение обычно выражается с помощью союзов как, точно, словно, будто, подобно, а также формой творительного падежа существительного. Например: «Лёд, как сахар, хрустел под ногами» или «Ветер выл зверем».

в) олицетворение — это наделение неодушевлённых предметов или явлений природы человеческими свойствами, чувствами и действиями. Является разновидностью метафоры. Например: «Зима злится, её пора проходит». Зима в данном примере, как живое существо, способна злиться.

г) эпитет — это образное, художественное определение, которое подчёркивает существенный признак предмета или явления и придаёт тексту эмоциональную окраску. Чаще всего эпитет выражен прилагательным. Например: «золотая осень», «свинцовые тучи», «хрустальный звон». Это не прямые характеристики (осень не из золота), а образные, создающие определённое настроение.

д) парцелляция — это стилистический приём, заключающийся в намеренном дроблении единой синтаксической конструкции (предложения) на несколько интонационно-смысловых отрезков, выделенных на письме как самостоятельные предложения. Например: «Я хочу поговорить с вами. Серьёзно. О нашем будущем». Разделение предложения на части усиливает значимость каждой из них и создаёт паузы.

е) ряды однородных членов — это перечисление двух или более членов предложения, которые выполняют одинаковую синтаксическую функцию, относятся к одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос. Использование рядов однородных членов позволяет создать более полную и детальную картину, передать динамику или усилить впечатление. Например: «Он любил осень, долгие прогулки, тихие вечера и задушевные разговоры».

4. Выполните фонетический разбор слова идеальная и охарактеризуйте фонетические процессы в этом слове.

Слово идеальная делится на 5 слогов: и-де-а́ль-на-я. Ударение падает на 3-й слог.

Фонетическая транскрипция: [ид’иа́л’нъjь].

и — [и] — гласный, безударный;
д — [д’] — согласный, звонкий парный (пара [т’]), мягкий парный (пара [д]);
е — [и] — гласный, безударный;
а — [а́] — гласный, ударный;
л — [л’] — согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий парный (пара [л]);
ь — звука не обозначает;
н — [н] — согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый парный (пара [н’]);
а — [ъ] — гласный, безударный;
я — обозначает два звука:
[j’] — согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий непарный;
[ь] — гласный, безударный.

В слове 9 букв и 9 звуков.

1. Качественная редукция безударных гласных. Безударные гласные в слове ослабляются и изменяют своё произношение:
– буква «е» в первом предударном слоге после мягкого согласного [д’] произносится как [и];
– буква «а» в первом заударном слоге после твёрдого согласного [н] произносится как редуцированный звук [ъ] (шва);
– буква «я» в конечном открытом безударном слоге обозначает редуцированный гласный [ь].

2. Палатализация (смягчение) согласных. Твёрдые согласные становятся мягкими под влиянием последующих звуков или букв:
– согласный звук [д] смягчается перед гласным переднего ряда, обозначаемым буквой «е», и произносится как [д’];
– мягкость согласного звука [л] на письме обозначена буквой «ь» (мягкий знак), он произносится как [л’].

3. Зияние (хиатус). В слове наблюдается стечение двух гласных звуков [иа́], которые не разделены согласным звуком. Такое явление характерно для заимствованных слов.

4. Двойная роль буквы «я». Буква «я», находясь в позиции после гласной буквы «а», обозначает два звука: согласный [j’] (йот) и редуцированный гласный [ь].

11. Определите причину постановки запятой в предложении 2:

а) именной оборот имеет дополнительное обстоятельственное значение

б) именной оборот стоит перед определяемым словом

в) именной оборот является обособленным определением

Для точного ответа на этот вопрос необходимо видеть само предложение 2. Без контекста можно лишь развернуто разобрать теоретические основы для каждого из предложенных вариантов, чтобы вы могли применить их к вашему конкретному предложению.

Все варианты ответа касаются обособления приложения. Приложение — это определение, выраженное существительным, которое дает другое название, характеризующее предмет.

Этот вариант является правильным, если обособленное приложение (именной оборот) можно заменить придаточным предложением с союзами потому что, так как, хотя, если или оборотом со словом будучи. То есть, помимо определения предмета, оборот указывает на причину, условие, уступку или время действия, описанного в основной части предложения.

Пример: Прекрасный хирург, он спас сотни жизней.

В этом примере приложение «прекрасный хирург» обособляется, так как имеет значение причины: он спас сотни жизней, потому что был прекрасным хирургом. Запятая ставится именно из-за наличия этого дополнительного обстоятельственного значения.

Этот вариант описывает позицию оборота, которая является одним из формальных условий для обособления. Распространенное приложение, стоящее перед определяемым словом (особенно если это имя собственное), как правило, обособляется. Часто такое приложение также имеет и обстоятельственное значение (как в пункте а).

Пример: Пламенный революционер, Чацкий противостоит косности общества.

Здесь приложение «пламенный революционер» стоит перед определяемым словом — именем собственным «Чацкий». Это является достаточным основанием для постановки запятой. В то же время здесь можно усмотреть и значение причины (будучи пламенным революционером...). В тестовых заданиях, если есть и позиция перед словом, и обстоятельственное значение, чаще всего более точным и полным ответом считается указание на обстоятельственное значение (пункт а).

Этот вариант ответа, скорее всего, является неверным. Он констатирует синтаксическую роль оборота, но не объясняет причину его обособления. Любой выделенный запятыми оборот, отвечающий на вопрос «какой?», является обособленным определением (приложение — это вид определения). Вопрос же стоит именно о причине постановки запятой. Пункты «а» и «б» как раз и называют эти причины (условия, правила), по которым определение становится обособленным. Таким образом, этот вариант описывает следствие, а не причину.

Вывод:

Чтобы выбрать правильный ответ для вашего предложения 2, проанализируйте его:

1. Проверьте, можно ли к именному обороту подставить слова «будучи», «потому что», «хотя». Если да, то наиболее вероятный и полный ответ — а.
2. Посмотрите, где стоит оборот по отношению к слову, которое он определяет. Если он стоит перед определяемым словом, то это может быть причиной обособления, и тогда подходит ответ б.
3. Сравните варианты «а» и «б». Если присутствуют оба признака, обстоятельственное значение (причина, уступка) обычно считается более веской и основной причиной для обособления.
4. Вариант в является лишь констатацией синтаксической роли и, как правило, не выбирается в качестве ответа на вопрос о причине постановки запятой.

12. Предложения в тексте связаны:

а) только по смыслу

б) по смыслу и с помощью синонимов, лексических пов-

торов, указательных местоимений

в) по смыслу и с помощью однотипного строения синтак-

сических конструкций

Для точного ответа на этот вопрос необходимо видеть сам текст, так как способы связи предложений могут быть разными. Однако можно дать развернутое объяснение каждого варианта, чтобы вы могли самостоятельно определить верный.

Предложения в тексте, помимо обязательной смысловой связи, соединяются с помощью различных языковых средств. Эти средства делятся на лексические, морфологические и синтаксические.

Этот вариант подразумевает, что между предложениями нет никаких явных языковых "мостиков" (повторяющихся слов, местоимений, союзов и т.д.), и их единство обеспечивается только общей темой или последовательностью описываемых событий. Такое встречается, но в хорошо построенных текстах обычно используются и другие, более формальные средства связи. Чаще всего этот вариант ответа является неверным.

Этот вариант описывает так называемую цепную связь, при которой каждое последующее предложение как бы цепляется за предыдущее. Для этого используются:

• Лексический повтор: повторение одного и того же слова. Например: "За домом был большой сад. Этот сад спускался к реке."
• Синонимы (в том числе контекстуальные): замена слова из предыдущего предложения близким по значению. Например: "К дому вела широкая дорога. Вдоль этого пути росли старые липы."
• Местоимения (указательные, личные, притяжательные): замена слова из предыдущего предложения местоимением. Например: "На поляне рос могучий дуб. Он был самым старым деревом в лесу. Рядом с ним было уютно отдыхать." Указательные местоимения (этот, тот, такой) прямо указывают на предмет или явление из предыдущего предложения: "Я услышал странный звук. Этот звук меня насторожил."

Если вы находите в тексте подобные средства, связывающие соседние предложения, то этот вариант, скорее всего, верный.

Этот вариант описывает параллельную связь. При таком способе предложения не цепляются друг за друга, а являются равноправными, сопоставляются или противопоставляются и имеют одинаковую или похожую структуру (одинаковый порядок слов, одни и те же формы сказуемых и т.д.). Этот прием называется синтаксическим параллелизмом.

Например: "Леса учат человека понимать прекрасное. Родные поля воспитывают любовь к родине. Реки напоминают о течении времени." (Все предложения построены по схеме: подлежащее - сказуемое - дополнение - дополнение).

Чтобы выбрать этот вариант, нужно убедиться, что несколько предложений в тексте действительно построены по одной синтаксической модели.

Вывод: Проанализируйте текст, к которому относится задание. Найдите, как именно одно предложение связано с другим. Если вы видите повторы слов, замены их синонимами и местоимениями — правильный ответ б). Если же вы замечаете, что несколько предложений подряд имеют очень похожую структуру, — правильный ответ в).

13. Определите ведущий тип связи предложений в тексте:

а) параллельная

б) цепная

Для того чтобы определить ведущий тип связи предложений, необходимо проанализировать сам текст, который в вопросе не представлен. Ниже приведено подробное объяснение обоих типов связи, которое поможет вам самостоятельно найти правильный ответ для вашего текста.

а) параллельная

При параллельной связи предложения в тексте сопоставляются, но не вытекают одно из другого. Они относительно независимы и обычно относятся к одному общему предложению (часто первому), которое задает тему. Такие предложения часто имеют одинаковую или похожую грамматическую структуру (например, один и тот же порядок слов, одинаковые формы глаголов-сказуемых). Они описывают одновременно происходящие события или перечисляют признаки предмета или явления.
Пример: Светит солнце. Поют птицы. Цветут сады.
Все предложения описывают весенний день, они грамматически однотипны и могли бы быть поменяны местами без потери общего смысла.

б) цепная

При цепной (или последовательной) связи каждое следующее предложение логически и грамматически «цепляется» за предыдущее, развивая его мысль. Связь между предложениями напоминает звенья одной цепи. То, что было «новым» в предыдущем предложении, становится «данным» (известным) в следующем. Связь осуществляется через лексические повторы, местоимения, синонимы, союзы и т.д.
Пример: У нас во дворе рос старый клён. Этот клён посадил ещё мой дед. Теперь он стал огромным и тенистым деревом.
Здесь наблюдается четкая последовательность: клён → этот клён → он. Перестановка предложений в данном случае нарушит логику и связность текста.

Чтобы сделать выбор, проанализируйте свой текст: если предложения скорее описывают общую картину по частям и их можно переставить, это параллельная связь. Если же они последовательно разворачивают мысль и каждое следующее предложение зависит от предыдущего, это цепная связь.

14. Определите функционально-стилистическую принадлежность текста (ответ обоснуйте):

а) язык художественной литературы

б) научный (научно-популярный)

в) публицистический

г) официально-деловой

Для определения функционально-стилистической принадлежности текста необходимо его проанализировать. Поскольку сам текст в задании отсутствует, ниже представлено подробное описание каждого стиля, которое поможет вам сделать правильный выбор и обосновать его.

а) язык художественной литературы

Этот стиль используется в художественных произведениях (романах, повестях, рассказах, стихотворениях, пьесах). Его главная цель — не столько сообщить информацию, сколько воздействовать на чувства, мысли и воображение читателя, создать художественные образы и передать эстетическое переживание.

Как его определить:

• Образность и эмоциональность: текст насыщен средствами художественной выразительности (эпитетами, метафорами, сравнениями, олицетворениями).
• Богатство лексики: автор использует синонимы, антонимы, многозначные слова, а также может включать разговорную лексику, диалектизмы или устаревшие слова для создания определённой атмосферы.
• Субъективность: ярко выражена авторская позиция, его индивидуальный стиль и взгляд на мир.
• Разнообразие синтаксических конструкций: используются разные типы предложений, инверсия (непрямой порядок слов), риторические вопросы и восклицания.

б) научный (научно-популярный)

Основная задача научного стиля — максимально точная, логичная и объективная передача научной информации, доказательство гипотез, описание фактов и явлений. Научно-популярный подстиль делает ту же информацию доступной для широкой аудитории.

Как его определить:

• Терминология: в тексте много специальных терминов из конкретной области науки (физики, лингвистики, медицины и т.д.).
• Логичность и структурированность: изложение строго последовательно, используются вводные слова для связи частей (во-первых, таким образом, следовательно).
• Объективность и точность: информация излагается безэмоционально, отвлечённо, отсутствует авторское «я». Слова употребляются только в прямом значении.
• Сложный синтаксис: преобладают сложноподчинённые предложения, пассивные конструкции (исследование было проведено).
• В научно-популярном тексте могут встречаться сравнения с бытовыми явлениями, упрощённые объяснения и более живой язык, но основа остаётся фактической и логичной.

в) публицистический

Этот стиль используется в средствах массовой информации (газетах, журналах, интернет-статьях, выступлениях). Его цели — информирование читателей об актуальных событиях и, одновременно, формирование определённого общественного мнения, воздействие на аудиторию.

Как его определить:

• Сочетание стандарта и экспрессии: наряду с нейтральной лексикой используются эмоционально-оценочные слова, газетные клише (работники бюджетной сферы, острый вопрос), лозунги.
• Социальная направленность: текст посвящён актуальным проблемам общества: политике, экономике, культуре.
• Призывность и оценочность: автор не просто сообщает факты, но и даёт им оценку, убеждает, призывает к чему-либо. Часто используются риторические вопросы, восклицания, обращения к читателю.
• Информационная насыщенность: приводятся конкретные факты, имена, даты, цифры.

г) официально-деловой

Сфера применения этого стиля — административно-правовая и деловая деятельность. Это язык документов: законов, приказов, заявлений, договоров, справок. Главная задача — точность, однозначность и стандартизированность предписаний.

Как его определить:

• Стандартизированность и клишированность: текст построен по определённому шаблону, используются устойчивые обороты и стандартные формулировки (довести до сведения, в установленном порядке, на основании вышеизложенного).
• Точность и недвусмысленность: каждое слово должно исключать возможность иного толкования. Отсутствуют образные средства.
• Безличность и сухость изложения: полное отсутствие эмоций и авторской индивидуальности.
• Предписывающий характер: часто используются глаголы в неопределённой форме или в значении долженствования (обязуется, необходимо обеспечить, следует выполнить).

15. Какое предложение не соответствует содержанию текста?

А. И.С. Тургенев в своём творчестве продолжал пушкинские традиции.

Б. В творчестве И.С. Тургенева невозможно определить «сквозные» проблемы.

В. И.С. Тургенев признавал, что нравственный и общественный долг определяют судьбу человека.

Г. В эпохи общественных переломов проблема сочетания гражданского долга и права на личное счастье особенно важна.

Предложение, которое не соответствует содержанию текста (или, в данном случае, общеизвестным фактам о творчестве писателя), — Б.

Обоснование:

Утверждение Б («В творчестве И.С. Тургенева невозможно определить «сквозные» проблемы») является неверным. Напротив, для всего творчества И. С. Тургенева характерно наличие постоянных, «сквозных» тем и проблем, которые переходят из одного произведения в другое. К ним относятся:

• проблема «лишнего человека» и слабовольного дворянина-интеллигента;
• образ сильной, цельной и нравственно превосходящей мужчину женщины («тургеневская девушка»);
• конфликт поколений, столкновение старых и новых общественно-политических идей (наиболее ярко — в романе «Отцы и дети»);
• тема неразделенной или несчастной любви, столкновение чувства и долга;
• размышления о судьбе России, ее пути и предназначении.

Таким образом, наличие «сквозных» проблем — одна из важнейших черт творческого метода Тургенева, и отрицать это невозможно.

Анализ остальных вариантов:

А. И.С. Тургенев в своём творчестве продолжал пушкинские традиции. Это утверждение верно. Тургенев считается одним из главных наследников А. С. Пушкина в области прозы, развивая принципы реализма, психологизма и лаконичности языка.

В. И.С. Тургенев признавал, что нравственный и общественный долг определяют судьбу человека. Это утверждение верно. Конфликт между личным счастьем (чаще всего любовью) и долгом перед обществом или своими убеждениями является центральным для многих произведений писателя (например, «Рудин», «Накануне»).

Г. В эпохи общественных переломов проблема сочетания гражданского долга и права на личное счастье особенно важна. Это утверждение верно. Тургенев творил в переломную для России эпоху 1840–1870-х годов, и его романы всегда социально-психологические, то есть личные судьбы героев неразрывно связаны с общественными процессами и идеологической борьбой того времени.

16. Выделите предложение, в котором заключена основная мысль текста. Сформулируйте позицию автора. Запишите свой ответ в форме развёрнутого рассуждения (приведите не меньше трёх аргументов).

Поскольку сам текст для анализа отсутствует, невозможно дать конкретный ответ. Однако можно предложить общий алгоритм выполнения этого задания, который поможет вам составить развёрнутое рассуждение на основе любого предложенного текста.

1. Определение предложения с основной мыслью и формулировка позиции автора

Основная мысль — это то главное, что автор хотел сказать читателю, его ключевой тезис. Позиция автора — это его отношение к проблеме, поднятой в тексте. Часто они очень близки или даже совпадают.

Чтобы найти предложение с основной мыслью, следует:

• Внимательно прочитать текст, понять его тему и проблему.
• Задать себе вопрос: «Что автор хочет доказать этим текстом? Какая идея является для него центральной?»
• Часто основная мысль содержится в первом или последнем абзаце текста. Автор либо заявляет свой тезис в начале, либо приходит к нему как к выводу в конце.
• Искать предложение, которое обобщает содержание всего текста или его ключевых фрагментов.

После того как вы нашли ключевое предложение, сформулируйте позицию автора своими словами, опираясь на это предложение. Можно использовать такие конструкции: «Автор считает, что...», «Позиция автора заключается в том, что...», «Автор убеждён в необходимости...».

Пример начала ответа:

Основная мысль текста заключена в предложении № [указать номер]: «[привести цитату из предложения]». Авторская позиция по поднятой проблеме ясна: он убеждён, что [сформулировать позицию своими словами]. Чтобы доказать свою точку зрения, автор приводит несколько весомых аргументов.

2. Составление развёрнутого рассуждения (с тремя аргументами)

Ваше рассуждение должно доказать, что вы правильно поняли позицию автора. Аргументами будут служить примеры и доводы из самого текста.

Структура рассуждения:

1. Тезис. Вы уже сформулировали его в первом пункте — это позиция автора. Повторите её в начале рассуждения.

2. Аргумент 1. Найдите в тексте первый пример, подтверждающий мысль автора. Это может быть конкретный факт, случай из жизни, мнение, на которое ссылается автор, или логическое умозаключение. Напишите: «Во-первых, автор обращает внимание читателя на... (предложения №...). Это показывает, что...».

3. Аргумент 2. Найдите второй довод в тексте. Возможно, автор использует риторические вопросы, противопоставления или эмоционально окрашенную лексику, чтобы воздействовать на читателя. Укажите это: «Во-вторых, чтобы подчеркнуть важность своей мысли, автор использует... (предложения №...). Этим он добивается...».

4. Аргумент 3. Приведите третий пример из текста, который подкрепляет позицию автора. Это может быть ссылка на авторитетное мнение, исторический пример или рассуждение о последствиях. Напишите: «В-третьих, автор доказывает свою правоту, приводя пример... (предложения №...). Этот довод убеждает нас в том, что...».

5. Вывод. Подведите итог своему рассуждению. Обобщите сказанное и ещё раз вернитесь к основной мысли текста. «Таким образом, с помощью ярких примеров и убедительных доводов автор доносит до читателя мысль о том, что...».

Для выполнения задания вам нужно будет подставить в эту схему конкретную информацию из вашего текста.