Номер 136, страница 158 - гдз по русскому языку 10 класс учебник Львова, Львов

Параграф 6. Чтение как вид речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста - номер 136, страница 158.

Условие.

136. Русская словесность.

1. Познакомьтесь с отрывком из «Книги о книге» известного публициста и писателя Сергея Львовича Львова (1922–1981). Используйте просмотровое чтение. Затем сформулируйте основную мысль текста, объясните его название и расскажите, в чём особенность графического предъявления данного фрагмента книги.

Читать и видеть

Психологи провели недавно интереснейшие опыты. Они отобрали людей примерно одного возраста и образования, читающих примерно с одинаковой, то есть обычной, скоростью. Были приготовлены отрывки из книг с прекрасными описаниями природы, с выразительными портретами, с характерными приметами обстановок, с живыми диалогами, такие, что читать их — одно удовольствие. Отрывки взяли из произведений не слишком известных. Испытуемым предложили прочитать эти отрывки про себя. Не слишком быстро и не слишком медленно. Так, как они читают всегда.

Все читали одно и то же, а восприняли прочитанное по-разному. У некоторых слова, напечатанные в книге, складывались в строки, строки — в страницу, но в живые представления не превращались, текст не оживал. Вспоминая его, чтобы пересказать, они произносили слова, но того, что этими словами описано, не видели.

У других, пока они читали, возникали в уме краски леса, шум листвы, голоса птиц; на внутреннем экране воображения вырисовывались портреты действующих лиц.

Тут описаны два крайних случая — прочитанное слово, оставшееся словом, и прочитанное слово, превратившееся в образ. Между двумя крайними случаями располагается много промежуточных.

Проделаем опыт, чтобы яснее понять, о чём идёт речь.

ЧИТАЙТЕ ТО, ЧТО БУДЕТ НАПИСАНО ДАЛЬШЕ, МЕДЛЕННО И ОЧЕНЬ ВНИМАТЕЛЬНО! СТАРАЙТЕСЬ ВСЁ, ЧТО НАПИСАНО, ПРЕДСТАВИТЬ СЕБЕ!

Вообразите, что вы берёте в руки лимон... Лимон ещё не совсем спелый. Лимон зеленовато-жёлтый... Ножом вы разрезаете лимон на две половинки. На кончике ножа повисает большая капля мутного лимонного сока... Вы берёте половинку лимона и откусываете от неё большой кусок. Начинаете жевать лимон. Начинаете жевать лимон вместе с горькой лимонной коркой.

Пока вы читали это описание, рот наполнился слюной? Чувство оскомины появилось? Было такое ощущение? Некоторые читатели кивают головой и говорят утвердительно: «Было!»

Но не все. Некоторые, прочитав эти строки, ничего, решительно ничего не почувствовали.

Можете проверить это на товарищах. Прочитайте это описание вслух или дайте им прочитать с листа, и вы по лицам увидите: у одних ощущение кислоты во рту, набегающей слюны, оскомины возникнет при первых словах о лимоне. У других чуть позже. У некоторых не возникнет совсем.

Ещё пример.

ЧИТАЙТЕ ТО, ЧТО БУДЕТ НАПИСАНО ДАЛЬШЕ, ОЧЕНЬ ВНИМАТЕЛЬНО! СТАРАЙТЕСЬ ВСЁ, ЧТО НАПИСАНО, ПРЕДСТАВИТЬ СЕБЕ!

Только что прошёл холодный дождь. Вы идёте по лесу. Зацепили ветку. С неё обрушились большие тяжёлые холодные капли дождя. Холодные капли попали вам за воротник и стекают по спине...

Прочитайте это товарищам вслух, и вы увидите: один вздрогнет, другой поежится, третий не ощутит ничего.

Представьте себе, вы берёте в руки фарфоровую тарелку и нож и проводите ножом по дну тарелки. Есть люди, для которых достаточно слов о ноже, царапающем по фарфору или стеклу, чтобы они ощутили, как по коже бегут мурашки, у некоторых начинают ныть зубы. (Отсюда выражение «Как ножом по стеклу!», когда говорят о чём-то неприятном.)

Люди по-разному воспринимают слово. У одних оно вызывает живое представление вкуса, цвета, запаха, приятного или неприятного ощущения, у других слово в образ превращается не с такой силой и остротой, у третьих образ возникает с трудом. Эти особенности связаны со всем складом человека. Есть люди более впечатлительные и менее впечатлительные, более внушаемые и менее внушаемые, с более или менее сильным воображением.

Но читать хочется каждому, и каждому хочется получить от чтения как можно больше. Между тем некоторые участники опытов, проведённых психологами, даже не подозревали, что они не видят при чтении тех картин и образов, которые видят другие, даже не догадывались, сколько они теряют. Может быть, и вы несёте при чтении такие потери? Это легко проверить.

Раскройте замечательную повесть Чехова «Степь», например, на такой странице:

Егорушка тоже разделся, но не спускался вниз по бережку, а разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и, фыркая, пуская пузыри, открыл глаза; но на реке как раз возле его лица отражалось солнце. Сначала ослепительные искры, потом радуги и тёмные пятна заходили в его глазах; он поспешил опять нырнуть, открыв в воде глаза и увидел что-то мутно-зелёное, похожее на небо в лунную ночь. Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх, он вынырнул и вздохнул так глубоко, что стало просторно и свежо не только в груди, но даже в животе. Потом, чтобы взять от воды всё, что только можно взять, он позволял себе всякую роскошь: лежал на спине и нежился, брызгался, кувыркался, плавал и на животе, и боком, и на спине, и встоячую — как хотел, пока не утомился.

Прочитайте, а потом спросите себя, представили ли вы крутой, обрывистый берег, почувствовали ли вместе с мальчиком холодную воду, в которую он нырнул, видели ли игру солнечного света на воде? Словом, видели ли вы то, что писатель изобразил словом, или только буквы, слова, строки, бумагу? Если при чтении такого описания вы видели только бумагу и слова, напечатанные на ней, значит, вы получаете от книг куда меньше, чем могли бы.

Если вы понаблюдаете за читателями, которые читают заведомо интересные, волнующие книги, вы увидите целую шкалу реакций. Есть читатели, настолько погружающиеся в чтение, что они не слышат, когда их окликают. При чтении они хмурятся, улыбаются, бледнеют. У них иногда на глазах появляются слёзы, а случается, они не в силах победить волнения и вскакивают с мест. А есть люди, которые читают совершенно спокойно, всё время помнят, где они, что с ними, могут в любой момент отключиться от чтения.

Для первых чтение — сильнейшее эмоциональное переживание, для вторых — нечто вполне обыденное. Между теми и другими огромная шкала различной силы восприятия книги.

Читать так, чтобы слова превращались в картины, а голоса действующих лиц звучали и каждая страница оживала, можно научиться. Было бы желание. Поначалу придётся делать сознательное усилие. В книге говорится, например, о пылающем костре. Попробуйте усилием воли вызвать в воображении вид костра, вспомнить, как трещит хворост, как взлетают в небо искры, как дрожит нагретый воздух над языками пламени.

Ни. Говорится о яблоке — постарайтесь вообразить, как скрипит в руке его гладкая кожура, как хрустит оно на зубах. Говорится о том, как разгулялся мороз за стенами дома, — вообразите себе ледяные узоры на стёклах, пронзительный свет солнечного, морозного дня... Некоторым, когда речь пойдёт, скажем, о яблоке, будет легче всего представить себе его на ощупь, почувствовать, как оно кругло, гладко, твёрдо лежит в ладони. Другие прежде всего ощутят его вкус — кисловато-сладкий, освежающий, третьи сразу вспомнят, как яблоки пахнут. Счастливцы почувствуют сразу всё: и прикосновение руки к яблоку, и его вкус, и его запах.

Конечно, такие образы станут возникать в воображении не сразу и, едва возникнув, будут ускользать. Пока вырабатываешь в себе привычку видеть в словах картину, быстро читать не сможешь и первое время будешь сильно уставать. Но усилия вознаградятся. Страницы книг оживут, расцветут красками, наполнятся звуками и запахами.

Что для этого нужно? Читать хорошие книги, и хорошо их читать.

Есть люди, от которых сама профессия требует внимательнейшего вчитывания в текст. Вам случалось видеть в театре настоящего актёра? Вот он вспоминает на сцене прошлое, глаза его словно всматриваются в далёкие годы и видят всё, о чём он говорит. Его монолог захватывает слушателей.

Мы вместе с ним не просто слышим слова, мы начинаем видеть то, о чём эти слова.

Объяснить, как актёр добивается, чтобы его слово вызывало у нас в сознании живые образы, очень сложно. Но самое главное можно сказать. Готовя роль, заучивая текст, хороший актёр не позволяет ни одному слову прозвучать пусто, формально. Вот он произносит, например, слова о холоде или о жаре. Он добивается, чтобы у него во внутренней памяти воскресло ощущение жары либо холода. Говоря о страхе, он заставляет себя вспомнить некогда пережитый страх. Говоря о радости — почувствовать, как от радости становится тесно в груди. И произнесённое им, пережитое, прочувствованное слово заставляет нас сопереживать ему. Но разве только актёрам надо, читая, вызвать в уме и сердце живые представления? Каждому, кто читает, хорошо бы читать так, чтобы самому ощутить всё, что может дать книга.

Такое чтение тому, кто прежде, читая, видел лишь чёрные буквы на белой бумаге, откроет новый мир. Книга станет доставлять наслаждение. Правда, читать станет сложнее, чтение потребует больше душевных сил, страницы книги будут вызывать неизмеримо больше волнения, от них будет труднее оторваться, но зато их будет труднее забыть. Чтение превратится в сопереживание. Люди, о которых говорится в книге, отделятся от бумаги, оживут. Там, где прежде вы видели только слова, возникнет целый мир. Разве такая награда не стоит усилий?

(По С. Львову)

2. Теперь вдумчиво прочитайте текст, выполняя все задания, которые в нём содержатся. Определите, к какому типу читателей вы относитесь и почему. Объясните, какой вид чтения нужно использовать, чтобы выполнить предложенные автором текста задания.

3. Расскажите, как автор доказывает, что чтение художественного текста затрагивает не только интеллект читателя, но и сферу его сознания, включает в работу чувства.

4. Сформулируйте и запишите несколько советов для тех, кто хочет научиться читать художественные тексты.

5. Проведите орфографический и пунктуационный анализ трёх последних абзацев текста.

6. Какие виды речевой деятельности вами использованы при выполнении всех заданий этого упражнения? Обоснуйте свою точку зрения.

Решение.

Решение 2.

2. Теперь вдумчиво прочитайте текст, выполняя все задания, которые в нём содержатся. Определите, к какому типу читателей вы относитесь и почему. Объясните, какой вид чтения нужно использовать, чтобы выполнить предложенные автором текста задания.

Анализируя свои ощущения при чтении, я бы отнёс себя к промежуточному типу читателей, который находится между двумя крайностями, описанными автором. С одной стороны, при чтении художественной литературы у меня в воображении возникают образы и картины происходящего. Эксперимент с лимоном вызвал вполне реальную физиологическую реакцию — оскомину и слюноотделение. Это говорит о том, что слово для меня превращается в образ и ощущение. С другой стороны, я не всегда достигаю той степени погружения, которую описывает автор, когда читатель полностью отключается от реальности и переживает события книги как свои собственные. Иногда, особенно при усталости, чтение становится более механическим, и я замечаю, что просто слежу за сюжетом, не «видя» деталей. Таким образом, моя способность к образному восприятию зависит от текста, моего настроения и концентрации.

Чтобы выполнить предложенные автором задания (представить лимон, холодный дождь, сцену из повести Чехова), необходимо использовать творческое или сопереживающее чтение. Этот вид чтения предполагает медленный темп, предельную концентрацию внимания и, что самое главное, активную работу воображения. Читатель должен делать сознательное усилие, чтобы не просто понять смысл слов, а воссоздать в своём сознании описанные автором сенсорные детали: звуки, запахи, цвета, тактильные и вкусовые ощущения. Это противоположность поверхностному, или «просмотровому», чтению, нацеленному на быстрое получение информации.

3. Расскажите, как автор доказывает, что чтение художественного текста затрагивает не только интеллект читателя, но и сферу его сознания, включает в работу чувства.

Автор доказывает свою мысль, используя несколько убедительных приёмов:

1. Интерактивные психологические эксперименты. Он не просто теоретизирует, а вовлекает читателя в практические опыты. Примеры с лимоном, холодным дождём и ножом по тарелке обращены непосредственно к нашему чувственному опыту. Физиологическая реакция (слюноотделение, дрожь, мурашки), возникающая в ответ на слова, является неопровержимым доказательством того, что текст воздействует на тело и чувства, а не только на разум.
2. Анализ читательского восприятия. Автор приводит в пример отрывок из повести А. П. Чехова «Степь» и предлагает читателю проанализировать собственные ощущения. Он задаёт прямые вопросы: «...почувствовали ли вместе с мальчиком холодную воду... видели ли игру солнечного света на воде?». Этот приём заставляет читателя осознать разницу между формальным восприятием букв и строк и глубоким, чувственным погружением в текст.
3. Аналогия с актёрским мастерством. Сравнение вдумчивого читателя с актёром — очень яркий и точный аргумент. Автор объясняет, что хороший актёр не просто произносит заученный текст, а «воскрешает» в своей памяти и воображении соответствующие чувства (холод, страх, радость), чтобы его слова звучали убедительно. Этим он показывает, что настоящее понимание текста — это его «проживание», которое задействует всю сферу сознания и чувств.
4. Прямое описание эмоциональных реакций. Автор упоминает читателей, которые при чтении хмурятся, улыбаются, бледнеют или даже плачут. Это прямое указание на то, что чтение может быть сильнейшим эмоциональным переживанием, затрагивающим глубинные пласты человеческой психики.

4. Сформулируйте и запишите несколько советов для тех, кто хочет научиться читать художественные тексты.

Основываясь на тексте С. Львова, можно сформулировать следующие советы:

• Замедляйтесь. Откажитесь от привычки читать быстро. Чтобы слово превратилось в образ, нужно время. Читайте медленно и очень внимательно.
• Делайте сознательное усилие. Не ждите, что образы возникнут сами собой. Активно работайте воображением: когда читаете о костре, попытайтесь услышать треск хвороста; читая о яблоке, представьте его вкус, запах и то, как оно хрустит на зубах.
• Подключайте все органы чувств. Старайтесь не только «увидеть» картинку, но и «услышать» звуки, «ощутить» запахи, температуру и текстуры, о которых пишет автор.
• Используйте личный опыт. Как актёр, обращайтесь к своей внутренней памяти. Читая о страхе, вспомните, что вы чувствовали в похожей ситуации. Это поможет сделать переживания героев более личными и сильными.
• Будьте терпеливы. Навык «видеть» при чтении требует тренировки. Сначала это может быть трудно и утомительно, а образы будут мимолётными. Не сдавайтесь, со временем это станет привычкой.
• Выбирайте качественную литературу. Читайте книги, написанные богатым, образным языком, с детальными описаниями. Такие тексты — лучший тренажёр для воображения.

5. Проведите орфографический и пунктуационный анализ трёх последних абзацев текста.

Абзац 1: «Объяснить, как актёр добивается...»

Орфография:

• «добивается» — в окончании глагола I спряжения в 3-м лице единственного числа пишется -ет.
• «внутренней» — прилагательное, образованное от существительного «внутренность» с помощью суффикса -енн-.
• «сопереживать» — безударная гласная в корне -жи-, проверяется словом «жить».
• «прочувствованное» — непроизносимая согласная «в» в корне -чувств-, словарное слово.

Пунктуация:

• «Объяснить, как актёр добивается...» — запятая разделяет главную и придаточную часть в сложноподчинённом предложении.
• «Готовя роль, заучивая текст, хороший актёр не позволяет...» — запятыми обособлены однородные деепричастные обороты.
• «...пережитый страх. Говоря о радости — почувствовать...» — тире ставится между подлежащим, выраженным инфинитивом («говоря о радости»), и сказуемым, выраженным инфинитивом («почувствовать»).

Абзац 2: «Но разве только актёрам надо...»

Орфография:

• «разве» — наречие, пишется слитно, правописание нужно запомнить.
• «ощутить» — безударная гласная в корне, не проверяется, словарное слово.
• «всё» — местоимение, пишется с буквой «ё».

Пунктуация:

• «Но разве только актёрам надо, читая, вызывать в уме и сердце живые представления?» — запятой выделяется одиночное деепричастие «читая». В конце предложения стоит вопросительный знак, так как это риторический вопрос.
• «Каждому, кто читает, хорошо бы читать так...» — запятыми выделяется придаточная часть «кто читает» внутри главной.

Абзац 3: «Такое чтение тому, кто прежде...»

Орфография:

• «наслаждение» — безударная гласная в корне -слажд-, проверяется словом «сладость».
• «неизмеримо» — приставка не- пишется слитно с наречием, которое можно заменить синонимом без «не» (очень, чрезвычайно).
• «сопереживание» — безударная гласная в корне -жи-, проверяется словом «жить».
• «стоит» — безударная гласная в корне -сто-, проверяется словом «стóимость».

Пунктуация:

• «Такое чтение тому, кто прежде, читая, видел лишь чёрные буквы на белой бумаге, откроет новый мир.» — запятыми выделена придаточная часть «кто прежде... видел» и обособлено деепричастие «читая».
• «Правда, станет сложнее, чтение потребует больше душевных сил, страницы книги будут вызывать неизмеримо больше волнения, от них будет труднее оторваться, но зато их будет труднее забыть.» — это сложное предложение, части которого соединены как бессоюзной связью (первые две запятые), так и союзами «но», «зато» (последние две запятые).
• «Там, где прежде вы видели только слова, возникнет целый мир.» — запятая разделяет главную и придаточную часть (места).
• «Разве такая награда не стоит усилий?» — в конце предложения стоит вопросительный знак (риторический вопрос).

6. Какие виды речевой деятельности вами использованы при выполнении всех заданий этого упражнения? Обоснуйте свою точку зрения.

При выполнении всех заданий этого упражнения были использованы следующие виды речевой деятельности:

1. Чтение. Это основной вид деятельности, послуживший отправной точкой. Сначала было применено просмотровое чтение для общего ознакомления с текстом, как и требовалось в задании 1. Затем, для ответов на вопросы, использовалось изучающее (вдумчивое) чтение, которое требовало глубокого анализа содержания, выявления ключевых идей, аргументов автора и деталей.
2. Письмо. Этот вид деятельности использовался для формулирования и фиксации развёрнутых ответов на все поставленные вопросы. Процесс письма включал в себя обдумывание структуры ответа, подбор точных формулировок, орфографическое и пунктуационное оформление текста в соответствии с нормами русского языка.
3. Говорение (в форме внутренней речи). Хотя я не произносил ответы вслух, процесс обдумывания и формулирования мыслей перед их записью является формой внутренней речи (внутреннего проговаривания). Я мысленно «проговаривал» ответы, выстраивая логические связи и оценивая, насколько ясно и полно выражена мысль, прежде чем её записать.

Слушание (аудирование) в данном случае не использовалось, так как работа велась исключительно с письменным текстом в индивидуальном порядке, без устного взаимодействия или прослушивания аудиоматериалов.