Номер 190, страница 222 - гдз по русскому языку 10 класс учебник Львова, Львов

Параграф 8. Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста. Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста - номер 190, страница 222.

Условие.

190. 1. Используя просмотровое чтение, познакомьтесь с данной статьёй и постарайтесь понять, как автор отвечает на поставленный в названии вопрос. Определите, к какому стилю речи относится текст.

Затем вдумчиво прочитайте его, выделите основную информацию и передайте её в научном стиле речи в виде тезисов.

Расскажите, совпадает ли высказанная автором позиция с той теорией, которую вы изучали в 6-м классе.

Куда делись местоимения?

«Алиса и Синяя Гусеница долго смотрели друг на друга, не говоря ни слова. Наконец Гусеница медленно, словно в полусне, заговорила: — Ты... кто... такая? — Сейчас, право, не знаю, сударыня, — отвечала Алиса робко. — Я знаю, что было сегодня утром, но с тех пор я уже несколько раз менялась. — Всё ты выдумываешь? — строго спросила Гусеница. — Да ты в своём уме?.. — Боюсь, не сумею вам это объяснить, — учтиво промолвила Алиса. — Я и сама ничего не понимаю. Столько превращений в один день всякого собьёт с толку».

Вы, конечно же, узнали отрывок из книжки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес». Эта сказка у лингвистов служит чем-то вроде энциклопедии языковых игр. Но сейчас речь пойдёт вовсе не о ней. У нас с вами другая задача.

Посчитайте, сколько в этом отрывке местоимений. Четырнадцать? Десять? Пятнадцать?

Не будем долго держать вас в неведении и сразу скажем: ответить на этот вопрос не так легко, как кажется. «Почему? Как же так?» — возмутится умный читатель. В самом деле, он же выучил все местоимения, все девять (!) разрядов, получил за них законную пятёрку — и не справился с простейшим тестом?

А это смотря что учить и как считать. Если встать на традиционную точку зрения (она отражена и в школьном учебнике), то правильным, конечно же, будет последний ответ. А если стоять на принципах научной классификации частей речи, то окажется, что в этом отрывке нет ни одного местоимения, потому что... такой части речи вообще не существует.

Как же так? Куда делись местоимения?

Вы уже знаете, что в лингвистике существуют разные точки зрения на один и тот же вопрос. И таких вопросов немало. Многие из них касаются распределения слов по частям речи. Вроде бы всё просто: чтобы отнести слово к той или иной части речи, нужно сначала посмотреть, как оно изменяется, и на этом основании делать выводы.

В один грамматический класс обязательно должны попасть слова, имеющие одинаковый набор словоформ (иначе говоря, склоняющиеся или спрягающиеся одинаково). Это закон. Но именно этого-то и нельзя сказать о местоимениях, ведь они изменяются по-разному. Одни — как существительные (вот примеры из текста про Алису: ты, кто, я, что, вам, ничего), другие — как прилагательные (такая, тех, всё, своём, это, сама, всякого), третьи — как числительные (несколько, столько). Можете проверить сами, просклоняв любое из слов. А есть и такие местоимения, которые вообще никак не изменяются. Это так называемые местоименные наречия. В нашем отрывке таких примеров нет, но вы без труда приведёте их сами: там, здесь, туда, сюда, поэтому.

Поэтому в лингвистике существует и такая точка зрения, согласно которой выделяются четыре группы местоимений по соотношению с другими частями речи: местоименные существительные, местоименные прилагательные, местоименные числительные и местоименные наречия. Названия не очень удобные, но абсолютно точные. Теперь, кроме школьной (семантической) классификации местоимений (личные, возвратные, вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные, притяжательные, указательные и определительные — поднапрягите свою память и назовите остальные разряды), вы знаете ещё одну — морфологическую. Эти классификации не противоречат друг другу, а просто описывают объект исследования с разных сторон.

Надеемся, вам стало понятно, почему в некоторых классификациях частей речи можно не найти местоимения! Грамматическая разноликость этих слов не позволяет некоторым учёным выделить их в отдельную часть речи. Местоименные слова дублируют признаки той части речи, которую они замещают и в которой находят для себя место. В итоге от местоимений не остаётся ничего. Они разбежались по другим грамматическим классам, примкнув сгоряча к своим единокровным знаменательным братьям.

Итак, на вопрос: «Где местоимения?» — в лингвистике существует и такой ответ: «Везде. Во всех других частях речи. Даже среди глаголов, ведь глагольные вопросы что делать? что сделать? — не что иное, как местоимения. Однако части речи такой нет».

Но что-то же даёт основание объединять всю эту разношёрстную местоименную публику в одну общую группу? Несомненно. Это что-то — общность лексического значения, присущая всем местоимениям без исключения. Местоимения не называют предметы, признаки и количество, а только указывают на них. Я — это любой адресант (говорящий). И автор этих строк, и читатель, и Карлсон, который живёт на крыше, и... ещё множество самых разных я. Он — можно сказать о любом предмете или лице мужского рода.

Местоимения, как Алиса у Кэрролла, испытывают «столько превращений в один день», что «всякого собьют с толку». Эта особенность местоименных слов обозначать что угодно, являться заместителями имён (местоимение — «вместо имени») часто обыгрывается писателями. Вспомните рассказ Л. Пантелеева «Буква «ты»», в котором маленькая девочка никак не могла выучить последнюю букву алфавита из-за того, что не могла понять способность местоимения я играть разные роли.

Или возьмём рассказ А. П. Чехова «Моя «Она»». Вот его начало: «Однажды авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась я раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти». Кто эта «она», сводящая с ума героя? «Всё, всё повторялось и торопится как можно скорее дочитать рассказ. И только в самом конце он узнаёт, что... «её зовут — Лень».

Вот какие шутки с местоимениями проделывает Чехов. А всё потому, что местоименным словам присущи два взаимоисключающих свойства. С одной стороны, они имеют предельно широкое, универсальное значение (на этом построены многие загадки, например: «Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что»), а с другой — из контекста всегда понятно, о каком предмете, признаке или количестве идёт речь, проясняется одно из возможных значений местоимения. И никакой путаницы не происходит.

Как видим, местоимения таят в себе множество загадок, как, впрочем, и любая другая часть речи.

(По Н. Борисенко)

2. Определите способ образования каждого выделенного в тексте слова.

Решение.

Решение 2.

Ответ автора на вопрос и стиль текста

Автор отвечает на вопрос «Куда делись местоимения?» с двух разных позиций. С точки зрения научной грамматики (морфологической классификации), местоимения как единая часть речи «исчезли», потому что у них нет общих грамматических признаков. Они «разбежались» по другим частям речи, уподобившись существительным (кто, что), прилагательным (какой, мой) и числительным (сколько). Однако с точки зрения школьной грамматики (семантической классификации), основанной на значении, местоимения никуда не делись. Они объединены в одну группу, так как все они не называют предметы, признаки или количество, а только указывают на них. Таким образом, ответ автора заключается в том, что статус местоимений — это сложный и дискуссионный вопрос в лингвистике.

Текст относится к научно-популярному стилю. Автор объясняет сложную лингвистическую проблему доступным языком, обращается к читателю («Вы, конечно же, узнали...»), использует яркие метафоры («разбежались по другим грамматическим классам, примкнув сгоряча к своим единокровным знаменательным братьям») и приводит примеры из художественной литературы («Алиса в Стране чудес», рассказы А. П. Чехова и Л. Пантелеева).

Основные тезисы статьи в научном стиле

1. В современной лингвистике статус местоимения как самостоятельной части речи является дискуссионным.
2. Существует два основных подхода к классификации местоимений: морфологический и семантический (лексико-грамматический).
3. Согласно морфологическому подходу, местоимения не образуют единого класса из-за отсутствия общих грамматических признаков и распределяются по другим частям речи (местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, местоименные наречия).
4. Согласно семантическому подходу (принятому в школьной программе), местоимения объединяются в одну часть речи на основе общности их значения — указания на предметы, признаки и количество без их называния.
5. Ключевой особенностью местоимений является их двойственная природа: с одной стороны, они имеют предельно широкое, универсальное значение, а с другой — их значение конкретизируется только в контексте.

Совпадение с теорией 6-го класса

Высказанная автором позиция не совпадает в полной мере с теорией, изучаемой в 6-м классе, а скорее расширяет и углубляет её. В школьном курсе преподаётся традиционная точка зрения, согласно которой местоимение — это однозначно самостоятельная часть речи, имеющая 9 разрядов по значению. Автор же показывает, что эта точка зрения — лишь одна из существующих в науке. Он знакомит читателя с другой, более строгой научной классификацией (морфологической), которая ставит под сомнение единство местоимений как части речи. Таким образом, автор представляет более сложную и многоаспектную картину, чем та, что даётся в школьном учебнике.