Страница 136 - гдз по русскому языку 9 класс учебник Пичугов, Еремеева

196. 1. Запишите слова выдающегося учёного и общественного деятеля Андрея Дмитриевича Сахарова, включив их в предложение с прямой речью. Объясните знаки препинания. Подготовьтесь к сочинению.

Научно-технический прогресс не принесёт счастья, если не будет дополняться чрезвычайно глубокими изменениями в социальной, нравственной и культурной жизни человечества. Внутреннюю духовную жизнь людей, внутренние импульсы5 их активности трудней всего прогнозировать5, но именно от этого зависит в конечном итоге и гибель, и спасение цивилизации5.

социальный

импульс

прогнозировать

2. Укажите средства речевой выразительности.

3. Прокомментируйте, как вы понимаете слова А. Д. Сахарова, в сочинении-рассуждении.

1. Запишите слова выдающегося учёного и общественного деятеля Андрея Дмитриевича Сахарова, включив их в предложение с прямой речью. Объясните знаки препинания. Подготовьтесь к сочинению.

Выдающийся учёный и общественный деятель Андрей Дмитриевич Сахаров писал: "Научно-технический прогресс не принесёт счастья, если не будет дополняться чрезвычайно глубокими изменениями в социальной, нравственной и культурной жизни человечества. Внутреннюю духовную жизнь людей, внутренние импульсы их активности трудней всего прогнозировать, но именно от этого зависит в конечном итоге и гибель, и спасение цивилизации".

Объяснение знаков препинания:

Предложение оформлено как прямая речь.

• Двоеточие ставится после слов автора («Выдающийся учёный... писал») перед прямой речью.
• Кавычки используются для выделения цитаты — слов А. Д. Сахарова.

• Запятые внутри прямой речи разделяют:

  • однородные определения («социальной, нравственной и культурной»);
  • главную и придаточную части в сложноподчинённом предложении (перед союзом «если»);
  • части сложносочинённого предложения (перед союзом «но»);
  • однородные подлежащие («гибель, и спасение»), соединённые повторяющимся союзом «и».
• Точка в конце предложения ставится внутри закрывающей кавычки, так как цитируемое предложение является законченным повествовательным предложением.

2. Укажите средства речевой выразительности.

В тексте А. Д. Сахарова можно выделить следующие средства речевой выразительности:

• Антитеза (противопоставление): «гибель, и спасение». Этот приём ярко подчёркивает альтернативу, стоящую перед человечеством, и усиливает основную мысль автора.
• Эпитеты: «чрезвычайно глубокими изменениями», «внутреннюю духовную жизнь», «внутренние импульсы». Они придают тексту образность и эмоциональную глубину.
• Ряды однородных членов: «в социальной, нравственной и культурной жизни», «гибель, и спасение». Они позволяют автору более полно и многогранно раскрыть свою мысль.
• Книжная (высокая) лексика: «прогресс», «человечество», «нравственный», «цивилизация». Использование такой лексики придаёт высказыванию философский, возвышенный и значимый характер.
• Лексический повтор: «внутреннюю духовную жизнь», «внутренние импульсы». Повтор акцентирует внимание на ключевом понятии — внутреннем мире человека.

3. Прокомментируйте, как вы понимаете слова А. Д. Сахарова, в сочинении-рассуждении.

В своём высказывании Андрей Дмитриевич Сахаров поднимает одну из важнейших проблем человечества — проблему соотношения технического и духовного прогресса. По его мнению, развитие науки и технологий само по себе не способно сделать людей счастливыми и обеспечить процветание цивилизации. Технологии являются лишь инструментом, который может быть использован как для созидания, так и для разрушения.

Ключевая мысль Сахарова заключается в том, что подлинный прогресс невозможен без глубоких изменений в духовной сфере: в морали, культуре, социальных отношениях. «Внутренняя духовная жизнь людей» и их «внутренние импульсы» — это то, что определяет цели и ценности общества. Именно от нравственного выбора каждого человека и всего человечества зависит, приведут ли новые открытия к процветанию или к глобальной катастрофе. Предсказать эти духовные процессы крайне сложно, но именно они, а не уровень технологического развития, в конечном счёте определят будущее — «гибель, и спасение цивилизации». Таким образом, Сахаров призывает к гармоничному развитию, в котором гуманистические ценности и нравственная ответственность опережают или, по крайней мере, идут в ногу с научными достижениями.

197. 1. Запишите отрывок из статьи В. Белинского, объясняя подчёркнутые орфограммы и пунктуацию.

2. Какова основная мысль текста? Каков его стиль?

3. Укажите средства связи между предложениями.

4. Докажите, что это текст публицистического стиля.

...Сила воли есть один из главнейших признаков гения⁵, есть его мерка. И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове! Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то тождественным⁵ с колдовством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем. И в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову, что ему надо непременно учиться, что без ученья жизнь не в жизнь. Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охоту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке.

5. Составьте схемы сложноподчинённых предложений.

6. Подготовьтесь к самодиктанту.

7. Напишите сжатое изложение.

1. Запишите отрывок из статьи В. Белинского, объясняя подчёркнутые орфограммы и пунктуацию.

...Сила воли есть один из главнейших признаков гения, есть его мерка. И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове! Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем. И в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову, что ему надо непременно учиться, что без ученья жизнь не в жизнь. Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охоту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке.

Объяснение орфограмм и пунктуации:

• гения, – запятая ставится между частями бессоюзного сложного предложения.
• мыслью – в существительных 3-го склонения (женского рода с основой на мягкий согласный) в творительном падеже пишется окончание -ью.
• что-то – неопределённые местоимения с частицами -то, -либо, -нибудь, кое- пишутся через дефис.
• тождественным – в полном прилагательном, образованном от существительного тождество при помощи суффикса -енн-, пишется две буквы н.
• неоценённым – не- пишется слитно, так как это полное причастие, при котором нет зависимых слов и противопоставления с союзом "а" (можно заменить синонимом "бесценным"); -нн- пишется, так как причастие образовано от глагола совершенного вида (что сделать? – оценить).
• Ледовитого – имена собственные, входящие в состав географических названий, пишутся с заглавной буквы.
• непременно – наречие, образованное от прилагательного непременный. В слове "непременный" не- является частью корня, а в суффиксе -енн- пишется две буквы н.
• ученья – форма родительного падежа единственного числа от существительного ученье.
• никто – в отрицательных местоимениях приставка ни- пишется слитно, если нет предлога.
• нынче – это наречие, пишется слитно.
• бьют – разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова перед гласными е, ё, ю, я, и.

2. Какова основная мысль текста? Каков его стиль?

Основная мысль текста заключается в том, что истинный гений проявляется в несокрушимой силе воли, способной преодолеть самые враждебные обстоятельства. Автор восхищается гением Ломоносова, который смог развить свой талант и страсть к знаниям в эпоху тотального невежества, когда его стремление не только не поощрялось, но и наказывалось.

Стиль текста – публицистический.

3. Укажите средства связи между предложениями.

Средствами связи между предложениями в тексте являются:

• Сочинительный союз и в начале предложения.
• Лексический повтор в сочетании с указательным местоимением: «…Сила воли… . И как изумительно… проявилась эта дивная сила…».
• Указательное местоимение, отсылающее к содержанию предыдущего отрезка текста: «…неоценённым сокровищем. И в это-то время…».
• Личное местоимение, заменяющее существительное из предыдущего предложения: «…родился у рыбака сын… . Ему этого никто не толковал…».

4. Докажите, что это текст публицистического стиля.

Данный текст относится к публицистическому стилю, что подтверждается следующими признаками:

• Цель текста – воздействие на читателя, формирование у него определённого мнения и отношения к личности Ломоносова и к таким понятиям, как гений, воля и жажда знаний.
• Сочетание логики и экспрессии. Автор логично выстраивает доказательство, описывая исторический контекст, и одновременно использует эмоционально-оценочную лексику (изумительно, чудесно, дивная сила, неоценённым сокровищем) для усиления воздействия.
• Использование риторических приемов, в частности, риторического восклицания: «И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове!».
• Прямое обращение к читателю, вовлечение его в размышление: «Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения…».
• Социальная значимость темы. Текст поднимает важные для общества вопросы о роли личности в истории, о значении образования и силе человеческого духа.

5. Составьте схемы сложноподчинённых предложений.

1. Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем.
Схема: (Чтобы…), [ = ], [ = в ту эпоху ], (когда…), (когда…), (когда…).

2. …родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову, что ему надо непременно учиться, что без ученья жизнь не в жизнь.
Схема: [ – = ], (который =, (что = ), (что – )).

3. Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охоту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке.
Схема: […], (как…), […], (как…). (Сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью).

6. Подготовьтесь к самодиктанту.

Этот пункт является практическим заданием. Для подготовки к самодиктанту следует внимательно прочитать текст, проанализировать все орфограммы и пунктограммы, объяснённые в пункте 1, и постараться запомнить написание сложных слов и расстановку знаков препинания, чтобы воспроизвести текст письменно без ошибок.

7. Напишите сжатое изложение.

Сила воли является одним из главных признаков гения, что блестяще доказал Ломоносов. Чтобы понять величие его подвига, необходимо представить себе ту историческую эпоху в России, когда грамотность была исключительной редкостью, а тяга к знаниям приравнивалась к колдовству. Именно в это тёмное время сын простого рыбака с берегов Ледовитого океана необъяснимо сильно захотел учиться. В отличие от наших дней, когда за плохую учёбу наказывают, его били за саму охоту к ней.

198. 1. Прочитайте отрывок из статьи, укажите ключевые слова.

Озаглавьте текст.

...До нашего времени дошла лишь часть живописных и графических произведений Лермонтова, которых, пожалуй,⁷ могло быть больше, если б великий поэт не раздаривал их не всегда достойным того друзьям и приятелям.

Итак,⁷ среди произведений поэта мы видим³ картины, написанные маслом, акварелью, а также⁶ множество чрезвычайно живых рисунков и зарисовок. И становится ясно, что поэт родился ещё и художником, которому лишь «злая судьба» помешала сравняться по силе с выдающимися мастерами своего времени!

И здесь возникают вопросы. В какой зависимости от поэзии была страсть поэта к изобразительному искусству? Насколько соотносим в нём гений поэта с одарённостью художника? Какими критериями следует оценивать творения Лермонтова-художника?

Известно, что уже в детстве он получал домашние уроки рисования у педагогов, о художественных успехах которых, к сожалению,⁷ нам ничего не известно. Судя по тому, что рисунки Лермонтова с самого начала отличались удивительной живостью (чему не научишь), то можно предположить, что своенравный ученик отнюдь не отличался педантичностью в классных штудиях. Поэт потому, видимо, предпочёл перо и карандаш, что оно чётче и яснее выражало озарение «здесь и сейчас», с лёгкостью позволяя набрасывать на бумаге мотивы и образы, тотчас посетившие воображение. Но, отдав предпочтение Слову, поэт, в раздумье над поэтическим выражением образов, «по примеру Пушкина» прибегал к изобразительным средствам, «уточняя» их пером и карандашом. Предпочитая сосредоточенное рисование, он имел для этого специальные альбомы. Полностью погружённый в то, что делал сейчас, поэт, видимо, не желал «сталкивать» между собой поэзию и искусство, пластическим ценностям которых отводил самостоятельное значение. Чуть ли не с самого начала «иной мир» Лермонтова не вмешался в рамки слова, как бы широки они ни были. Потому, раздвигая возможности поэтической формы, как и самого стихосложения, поэт ощущал острую необходимость в изобразительном ряде, невыразимом какой бы то ни было словесной формой. И мир этот, одинаково ярко выраженный Лермонтовым и в рисунках, и в «нездеших» цветах его живописи, поистине удивителен!

(В. Сиротин)

2. Выпишите слова, которые входят в тематическую группу «Живопись. Графика».

3. Объясните значение слов: педантичность, штудия, критерии, пластический.

4. Подберите синонимы к словам своенравный, чрезвычайно.

5. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

а) Далеко не все живописные и графические произведения, созданные Лермонтовым, дошли до нашего времени.

б) Гений поэта сочетался с удивительной одарённостью художника.

в) Сложный внутренний мир Лермонтова не мог полностью выразить себя только с помощью слова.

г) В детстве Лермонтов не получал домашние уроки рисования.

6. Докажите, что это текст публицистического стиля. С помощью каких языковых средств автор статьи выражает не только мысли, но и отношение, эмоциональную оценку?

7. Какое слово не является деепричастием?

а) предпочитая в) погружённый

б) уточняя г) раздвигая

8. Замените словосочетание живописные произведения синонимичным с подчинительной связью управление.

9. В каком словосочетании связь иная, чем примыкание?

а) поистине удивителен

б) яснее выражало

в) словесная форма

г) тотчас посетившие

д) ярко выраженный

10. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать правописание частиц бы, ни?

11. Выпишите предложения с вводными словами. Объясните знаки препинания, значение вводных слов и их роль в тексте.

12. Сколько грамматических основ в первом предложении?

13. Выполните творческие задания. Напишите: 1) изложение (подробное или сжатое) или 2) сочинение-рассуждение на тему: «Вводные слова и их роль в речи».

1.

Заголовок: Лермонтов-художник (или: Два дара Лермонтова; Гений поэта и дар художника).

Ключевые слова: Лермонтов, поэт, художник, живопись, графика, рисунки, творчество, искусство, слово, гений, одарённость.

2.

Слова, входящие в тематическую группу «Живопись. Графика»: живописных, графических, картины, маслом, акварелью, рисунков, зарисовок, художник, изобразительному искусству, уроки рисования, рисунки, штудиях, перо, карандаш, бумаге, мотивы, образы, изобразительным средствам, рисование, альбомы, искусство, пластическим, живописи.

3.

Педантичность — чрезмерная, преувеличенная точность и аккуратность в мелочах, строгое соблюдение формальных требований.

Штудия (в изобразительном искусстве) — художественное произведение (обычно рисунок, этюд) вспомогательного характера, детально прорабатывающее отдельную часть будущей большой картины.

Критерии — мерило, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Пластический — объёмный, выразительный, скульптурный. В тексте относится к ценностям, связанным с созданием зримых, осязаемых форм в искусстве.

4.

Своенравный — упрямый, своевольный, непокорный.

Чрезвычайно — очень, исключительно, крайне, необыкновенно.

5.

Не соответствует содержанию текста утверждение г) В детстве Лермонтов не получал домашние уроки рисования.

В тексте прямо указано обратное: «Известно, что уже в детстве он получал домашние уроки рисования у педагогов...».

6.

Этот текст относится к публицистическому стилю, так как его цель — не только сообщить информацию о Лермонтове-художнике, но и воздействовать на читателя, сформировать его мнение, привлечь внимание к культурно значимой теме. Автор ведёт диалог с читателем, задавая риторические вопросы, и выражает собственную позицию.

Для выражения своего отношения и эмоциональной оценки автор использует следующие языковые средства:

- Оценочную лексику: «великий поэт», «чрезвычайно живых рисунков», «злая судьба», «удивительной живостью», «поистине удивителен».

- Риторические вопросы: «Насколько соотносим в нём гений поэта с одарённостью художника? Какими критериями следует оценивать творения Лермонтова-художника?..».

- Вводные слова, выражающие отношение автора: «пожалуй», «к сожалению», «видимо».

- Восклицательные предложения для усиления эмоциональности: «...которому лишь «злая судьба» помешала сравняться по силе с выдающимися мастерами своего времени!», «И мир этот... поистине удивителен!».

7.

Слово в) погружённый не является деепричастием. Это причастие, так как оно отвечает на вопрос «какой?» и обозначает признак предмета по действию. Остальные слова (предпочитая, уточняя, раздвигая) являются деепричастиями.

8.

Словосочетание «живописные произведения» (связь — согласование) можно заменить синонимичным словосочетанием «произведения живописи» (связь — управление, где главное слово «произведения» требует от зависимого слова «живописи» формы родительного падежа).

9.

Иная связь, чем примыкание, в словосочетании в) словесная форма. В этом словосочетании тип связи — согласование (прилагательное «словесная» согласуется в роде, числе и падеже с существительным «форма»). Во всех остальных примерах зависимое слово — неизменяемое наречие, что характерно для примыкания.

10.

Правописание частиц бы (б) и ни, которые пишутся раздельно, можно проиллюстрировать следующими примерами из текста:

- Частица бы (б): «...могло бы быть больше, если б великий поэт не раздаривал их...».

- Частица ни (в составе уступительного оборота): «...как бы широки они ни были».

- Сочетание частиц бы...ни: «...невыразимом какой бы то ни было словесной формой».

11.

Предложения с вводными словами:

1. «До нашего времени дошла лишь часть живописных и графических произведений Лермонтова, которых, пожалуй, могло быть больше, если б великий поэт не раздаривал их не всегда достойным того друзьям и приятелям.»
Вводное слово «пожалуй» выражает неуверенность, предположение автора. Оно выделяется запятыми с двух сторон и показывает, что мысль о большем количестве работ является догадкой.

2. «...о художественных успехах которых, к сожалению, нам ничего не известно.»
Вводное словосочетание «к сожалению» выражает чувство огорчения автора по поводу отсутствия сведений. Оно выделяется запятыми и вносит в текст эмоциональный оттенок.

3. «Поэт потому, видимо, предпочёл перо и карандашу, что оно чётче и яснее выражало озарение...»
Вводное слово «видимо» указывает на предположение, допущение. Оно выделяется запятыми и показывает, что автор не утверждает, а лишь предполагает причину выбора Лермонтовым графических средств.

12.

В первом предложении текста три грамматические основы:

1. часть дошла (главная часть);

2. могло быть больше (придаточная определительная часть);

3. поэт не раздаривал (придаточная условная часть).

13.

Сочинение-рассуждение на тему: «Вводные слова и их роль в речи».

Вводные слова и конструкции — это удивительный инструмент языка, который позволяет нам не просто передавать сухую информацию, но и окрашивать её своими мыслями, чувствами и оценками. Не являясь членами предложения, они тем не менее играют важнейшую роль, делая речь живой, многогранной и точной.

Во-первых, вводные слова служат для выражения степени уверенности или неуверенности говорящего. Сравним две фразы: «Он придёт» и «Наверное, он придёт». Второе предложение, благодаря вводному слову, передаёт не факт, а предположение. Такие слова, как конечно, безусловно, возможно, кажется, пожалуй, помогают нам точно дозировать степень своей убеждённости.

Во-вторых, они передают эмоции и чувства. Одно дело сказать: «Мы опоздали на поезд», и совсем другое — «К сожалению, мы опоздали на поезд». Слова к счастью, к удивлению, к огорчению мгновенно сообщают собеседнику о нашем отношении к происходящему.

В-третьих, вводные конструкции помогают упорядочить мысли и выстроить логику повествования. Слова во-первых, во-вторых, итак, следовательно, таким образом, например служат своего рода «дорожными знаками» в тексте, направляя внимание читателя и делая рассуждение ясным и структурированным.

Наконец, они могут указывать на источник сообщения (по-моему, по словам очевидцев) или служить для привлечения внимания собеседника (знаете ли, представьте себе).

Таким образом, роль вводных слов в речи невозможно переоценить. Они обогащают наше общение, позволяют выразить тончайшие оттенки смысла, делают язык более гибким, личным и выразительным. Умелое использование этого инструмента свидетельствует о высокой культуре речи.